以ESP教學為例分析在高職服務(wù)型專業(yè)人才教育中實施混合式教學的要素分析

趙 然

（天津海運職業(yè)學院，天津 300350）

1 引言

隨著我國服務(wù)型專業(yè)的發(fā)展，服務(wù)型專業(yè)人才教育培訓規(guī)模逐年擴大，但相對而言，其內(nèi)涵建設(shè)還遠遠不能與其發(fā)展速度相匹配。這一現(xiàn)狀反映了在構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的教育體系中依舊存在各種問題。這就要求在信息時代的新時期進一步探索各種有利于服務(wù)型專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展的新模式。與傳統(tǒng)的面對面教學模式相比，混合式教學模式在人才培養(yǎng)模式和內(nèi)涵建構(gòu)兩方面都具有獨特的優(yōu)勢。它結(jié)合了傳統(tǒng)學習和電子學習的優(yōu)勢，不僅使教師在引導學生、激勵和監(jiān)控教育過程中發(fā)揮優(yōu)勢作用，而且可以充分激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性和積極性，強化其作為學習活動核心因素的地位。從而改變服務(wù)型專業(yè)人才教育內(nèi)涵發(fā)展滯后于規(guī)模擴張的現(xiàn)狀。

2 國內(nèi)外研究綜述

2.1 國外研究

20世紀90年代，隨著電子學習在教育領(lǐng)域的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，B-learning（mixed learning或hybrid learning）受到了國外研究人員的高度關(guān)注，旨在將移動終端學習的優(yōu)勢與傳統(tǒng)面授教學的優(yōu)勢相結(jié)合，極大豐富了教學的維度，使信息技術(shù)在教學領(lǐng)域發(fā)揮盡可能大的作用。2010年，美國發(fā)布了《國家教育技術(shù)計劃》，主張要想大幅提高教學效率，就要在技術(shù)設(shè)備支持下對教育基本結(jié)構(gòu)進行深度調(diào)整。此外，一些研究者對相關(guān)領(lǐng)域進行了分析，從數(shù)量變化、研究背景、組織形式、研究方法、主題和理論框架等方面總結(jié)了混合學習研究的發(fā)展趨勢。另一些學者則采用系統(tǒng)分析的方法對混合式學習的內(nèi)容進行了梳理和分析。

2.2 國內(nèi)研究

與國外研究相比，國內(nèi)研究在實證與理論建構(gòu)研究的比例，以及混合研究方法的應(yīng)用上存在較大差異。國內(nèi)研究多采用經(jīng)驗與非經(jīng)驗相結(jié)合的方法。在構(gòu)建理論框架的過程中，國內(nèi)的理論模型構(gòu)建研究更多地關(guān)注設(shè)計，而較少關(guān)注探索性和解釋性研究。在當前的趨勢中，一種流行的方法是混合學習與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，以及特定學科與混合教學的結(jié)合。

2.3 國內(nèi)外研究概況

國內(nèi)外“混合式”教學的概念演變經(jīng)歷了三個階段：技術(shù)應(yīng)用階段、技術(shù)整合階段以及"互聯(lián)網(wǎng)+"階段；“混合式”教學目的演變經(jīng)歷了兩個階段："替代論/輔助論"階段、"強化論/進化論"階段?；旌鲜浇虒W的分析框架包括三個維度：準備度、設(shè)計與實施、影響，此框架適用于分析混合式教學的實踐和研究。這些研究框架，為分析國內(nèi)外混合式教學的研究現(xiàn)狀提供了基本范式。

3 核心概念

3.1 混合式教學理念

混合式教學就是將移動終端的學習優(yōu)勢與面授教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，對傳統(tǒng)課堂教學進行外延式靈活拓展，讓教育教學在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的助推下發(fā)揮更大的時效性。當“智能移動終端”與“教育”相遇，便碰撞出了“移動學習”的火花。這使得教與學的時間和空間不再受限于普通的線下課堂環(huán)境，學習的外延向著更為靈活的時間和更為廣闊的空間拓展。學習者不僅可以更為自由地利用碎片化時間進行自主學習，學習的場地也不再局限于面授課堂，還可以根據(jù)個人認知的需求來選擇學習內(nèi)容。

3.2 混合式教學的特點

混合式教學具有如下幾個方面的特征。1）將信息化教學和面授教學的優(yōu)勢結(jié)合采取“線上”+“線下”的教學模式，實現(xiàn)由淺到深地引向深度學習；2）移動終端的線上教學地位得以凸顯，淡化其輔助從屬的功能，提升為教學的核心元素之一；3）線上教學通過課前導學、線下深度討論、過程性考核等方式，與線上教學緊密結(jié)合，延伸傳統(tǒng)教學內(nèi)涵；4）混合式教學改革追求的是要充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學的優(yōu)勢，改變面授教學過程中的過度講授模式，以提升學生學習的靈活性和參與度，從而解決了由于不同學生的知識結(jié)構(gòu)和認知水平而帶來的學習主體差異問題，充分增強了學習主體的能動性；5）“線上”+“線下”混合式教學結(jié)合課程特點進行科學合理的組織設(shè)計，打破時空限制，有效提高學生自主學習的能力和興趣，鍛煉獨立認知和邏輯思考能力，從而取得最優(yōu)化的學習效果。

混合式教學改革打碎了傳統(tǒng)面授課堂的教學體系，極大擴展了線下面授教學的時間和空間，使“教”和“學”不再集中于統(tǒng)一的時間和統(tǒng)一的地點，這是在線教學平臺的核心價值所在。

4 高職服務(wù)型專業(yè)人才教育中的ESP教學問題

4.1 信息時代背景下ESP教學傳統(tǒng)理念面臨挑戰(zhàn)

在ESP教育研究領(lǐng)域，混合式教學已不再是一個新鮮的理念。追溯新式教學理念十余年的發(fā)展歷史，“混合式”教學隨著一次次技術(shù)革新和教育理念的轉(zhuǎn)變而進化出不同的迭代。在新時期"互聯(lián)網(wǎng)+教育"的理念下，它更展現(xiàn)出了新鮮的內(nèi)涵。然而，正是由于其與日新月異的技術(shù)革新之間的緊密依存關(guān)系，致使對高職ESP混合式教學的認識仍然較為紛雜，尚未形成較為統(tǒng)一的、系統(tǒng)而界定清晰的要素框架和評價體系，來指導“混合式”教學的研究和實踐，這就使得相關(guān)理論建構(gòu)勢在必行。

4.2 高職服務(wù)型專業(yè)ESP教學評價方式的單一性

高職服務(wù)型專業(yè)ESP的教學評價是ESP教學活動中核心的環(huán)節(jié)之一，無評價就無尺度、無原則可言。ESP的教學評價因教學目標、教學過程、教學要件的不同而呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)方式?，F(xiàn)階段高職服務(wù)型專業(yè)的ESP教育，仍以應(yīng)試為主要考核手段，以考試作為教學評價的準繩，較為忽視教學的過程化評估，表面上考察了學習者的共性，實則忽略了個體的差異性。學生無法根據(jù)個人認知程度和認知能力選擇學習對象，考試成績成為檢測學生學業(yè)成效和教師教學績效的唯一刻板尺度，難以科學而靈活地監(jiān)測學生和教師的創(chuàng)造性智慧和才能。

5 高職服務(wù)型專業(yè)ESP混合式教學方法

制定出高職服務(wù)型專業(yè)人才培養(yǎng)的混合教學方案勢在必行，豐富傳統(tǒng)教學理念，將傳統(tǒng)直面教學模式優(yōu)點與MOOC，SPOC，以及多元的移動教學終端等伴生的媒體豐富性相結(jié)合?；旌鲜浇虒W在郵輪人才培養(yǎng)中的要素指標，做到線上有資源，即資源的構(gòu)建維度要能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的全方位立體搭建；線下有活動，即活動的設(shè)計要能夠充分轉(zhuǎn)化、鞏固和檢測線上知識的學習；過程有評估，線上和線下，過程和結(jié)果都要開展評估。在此過程中闡釋其作用機制，進而探索混合式教學的績效評價體系，以充分發(fā)揮教師指引、啟發(fā)、激勵、監(jiān)測教學過程的作用，以及學生作為學習活動主體的參與度與創(chuàng)造性，以期在新時期，高職服務(wù)型專業(yè)人才教育的內(nèi)涵建設(shè)可以獲得長足發(fā)展。

5.1 高職服務(wù)型專業(yè)人才教育混合教學式理論模式探索

高職院校服務(wù)型專業(yè)ESP教學混合式改造不僅是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，更重要的是建立起信息時代背景下與時俱進的教育理念、順應(yīng)時代發(fā)展的教育體制和不斷推陳出新的教學模式。在這一探索過程中仍有許多問題亟待解決，更要著力分析信息化時代混合式教學在理論建設(shè)、教學實踐中涉及的要素及其構(gòu)建模式，以及相應(yīng)的評價體系。

5.2 高職服務(wù)型專業(yè)人才教育中ESP混合式教學的解構(gòu)與重構(gòu)

混合式教學體系是當代教育技術(shù)理論的重要回歸，為以移動學習平臺為核心，實現(xiàn)學習理論、學習資源、學習環(huán)境、學習方式、學習風格的混合，推動ESP教學更好地適應(yīng)當前經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的發(fā)展。研究以專業(yè)建設(shè)為切入點，重點關(guān)注信息化環(huán)境下課程體系的解構(gòu)與重構(gòu)。首先，擺脫“學科本位”思想的束縛，將既有的ESP學科體系下的課程進行創(chuàng)新，從需求分析、教學模式設(shè)計、學科教材建設(shè)、評價機制構(gòu)建等方面做出積極探索，避免過分強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合，摒棄過分強調(diào)學科的邏輯體系而忽視學生的學習體驗，導致學習內(nèi)容繁、難、偏、舊的缺點。轉(zhuǎn)而依據(jù)學生未來工作的現(xiàn)實需求和職業(yè)情境來建構(gòu)知識體系，借助 MOOC、SPOC營造網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的學習氛圍，踐行自由性與靈活性的理念，將課程躍升至深度探究、思辨、互動與實踐的高度，充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教學優(yōu)勢，強化面對面互動、進行知識探索的全面教學模式，促進信息技術(shù)和職業(yè)教育的深度融合。打破傳統(tǒng)ESP課堂在授課空間上的限制，著眼于設(shè)計和開發(fā)支持學生自主學習的數(shù)字化學習資源。廣泛吸納高教互聯(lián)網(wǎng)+建設(shè)成果以及傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，揚長避短，并站在為產(chǎn)業(yè)輸送優(yōu)秀應(yīng)用型人才的戰(zhàn)略角度，將ESP線上學習納入到高職服務(wù)型專業(yè)教育整體改革發(fā)展戰(zhàn)略之中，使其成為教學的核心要素，為構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下“四位一體”的高職服務(wù)型人才教育模式服務(wù)，即ESP教師的教學能力、學生的需求、組織機構(gòu)的運行模式、教學支持服務(wù)體系進行重新布局，而非單純的“量上的修修補補”。如下圖所示：

6 結(jié)論

本文提出了高職服務(wù)型專業(yè)人才ESP教學的混合式教學方案，豐富了相關(guān)的傳統(tǒng)教學理念，將傳統(tǒng)面對面教學模式的優(yōu)勢與MOOC、SPOC及職能移動教學終端相結(jié)合，根據(jù)職業(yè)情境重構(gòu)知識體系，合理協(xié)調(diào)專業(yè)課程的時間和空間，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學資源，設(shè)計和開發(fā)數(shù)字學習程序，以支持學生的自主學習過程，發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性?！?/p>