淺析關(guān)于初中社會(huì)學(xué)科教學(xué)的問(wèn)題和對(duì)策探究

胡斌

回溯初中社會(huì)學(xué)科教學(xué)改革，改革的重心始終圍繞著課堂教學(xué)開(kāi)展，始終在謀求有效的課堂教學(xué)方式，但是作為教學(xué)環(huán)節(jié)重要組成部分的作業(yè)改革卻并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視和充分地探究，這在很大程度上消解了社會(huì)學(xué)科的實(shí)踐屬性，難以構(gòu)建起完善的育人生態(tài)系統(tǒng)，同時(shí)也對(duì)社會(huì)學(xué)科育人價(jià)值的發(fā)揮造成了制約。隨著核心素養(yǎng)理念的提出和實(shí)踐，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育公認(rèn)的重要變革取向，基于此，本文主要對(duì)初中社會(huì)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策進(jìn)行探究，希望通過(guò)本文的分析研究，給行業(yè)內(nèi)人士以借鑒和啟發(fā)。

社會(huì);學(xué)科教學(xué)

引言

新課改使初中社會(huì)學(xué)科教學(xué)發(fā)生巨大變化，教師要將工作重點(diǎn)放在教學(xué)效率的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提升等方面，致力于優(yōu)化教學(xué)改革。因此，教師如何在日常的社會(huì)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、如何優(yōu)化社會(huì)學(xué)科教學(xué)就成為重要課題。

1初中社會(huì)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀

首先是社會(huì)學(xué)科活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)。隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的正式提出，如何通過(guò)課程與教學(xué)的變革培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)下基礎(chǔ)教育改革重要的探索命題。落實(shí)到學(xué)校教育領(lǐng)域，核心素養(yǎng)這一理念的最大價(jià)值在于指導(dǎo)、引領(lǐng)和輻射學(xué)科教學(xué)，使之在學(xué)科本質(zhì)魅力的挖掘和學(xué)科獨(dú)特育人功能的發(fā)揮之基礎(chǔ)上，自覺(jué)為教育對(duì)象的終身發(fā)展服務(wù)。這也就意味包括初中社會(huì)學(xué)科在內(nèi)的任何學(xué)科，都應(yīng)該樹(shù)立起核心素養(yǎng)的意識(shí)，都應(yīng)該以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)和目標(biāo)，不斷地整合教學(xué)資源，打破學(xué)科壁壘，創(chuàng)新教學(xué)形式。其次是從學(xué)生核心素養(yǎng)培育的角度看，推動(dòng)初中社會(huì)學(xué)科改革最重要的是彰顯這一學(xué)科的實(shí)踐屬性，推進(jìn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。一方面，從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和形成規(guī)律看，素養(yǎng)不只是知識(shí)與技能，而是在特定的情境之中通過(guò)調(diào)動(dòng)和利用心理和社會(huì)資源以滿足復(fù)雜需要的能力，這也就意味著學(xué)生的核心素養(yǎng)是在實(shí)踐之中生成、積累和展現(xiàn)的，而活動(dòng)就是為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成提供一種真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境;另一方面，從初中社會(huì)學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)看，社會(huì)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該注重讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動(dòng)之中交流、體驗(yàn)、感悟、發(fā)展，只有如此，才能使知情意行真正內(nèi)化，而在相對(duì)封閉的課堂教學(xué)環(huán)境之中，實(shí)踐性活動(dòng)往往會(huì)受到局限，只有聯(lián)通課堂內(nèi)外，在豐富、開(kāi)放的活動(dòng)之中，才能真正體現(xiàn)學(xué)科的實(shí)踐屬性，才能更好地通過(guò)學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2優(yōu)化初中社會(huì)學(xué)科教學(xué)的策略

2.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的初中社會(huì)學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生往往被動(dòng)接受教師講授的內(nèi)容，很少主動(dòng)參與，對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)，缺乏自主意識(shí)，創(chuàng)造性無(wú)從發(fā)揮。所以在新課改下，初中教師就要將學(xué)生變成社會(huì)學(xué)科教學(xué)的主人，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造性。例如，當(dāng)教師在以“各民族人民共同發(fā)展”為主題開(kāi)展社會(huì)學(xué)科教學(xué)時(shí)，為幫助學(xué)生深入理解成立新中國(guó)之后中國(guó)共產(chǎn)黨團(tuán)結(jié)各民族走共同富裕發(fā)展道路而制定的方針、政策，增進(jìn)學(xué)生對(duì)平等團(tuán)結(jié)互助和諧新型民族關(guān)系的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的邏輯性、整體性認(rèn)識(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：中國(guó)共產(chǎn)黨、新中國(guó)對(duì)少數(shù)民族實(shí)行什么樣的民族政策？這些政策的積極意義體現(xiàn)在哪些方面？為回答該問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各民族在國(guó)民黨統(tǒng)治時(shí)期的狀況進(jìn)行梳理，從而深刻認(rèn)識(shí)到曾經(jīng)的民族隔閡、歧視、壓迫，體會(huì)當(dāng)時(shí)漢族與少數(shù)民族的矛盾，挖掘當(dāng)時(shí)社會(huì)不穩(wěn)定的根源，從而促使學(xué)生理解中國(guó)共產(chǎn)黨、新中國(guó)推行民族平等、團(tuán)結(jié)、共同繁榮基本原則的歷史淵源，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)在少數(shù)民族集中區(qū)實(shí)行民族區(qū)域自治的重要性、必要性、優(yōu)越性，認(rèn)識(shí)民族政策的科學(xué)性、正確性，有效發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)，推動(dòng)各個(gè)民族的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科教等交流，鞏固國(guó)家的統(tǒng)一、維護(hù)社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。由此，教師成功提升社會(huì)學(xué)科教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)與社會(huì)學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生的整體素質(zhì)與綜合能力。

2.2調(diào)查訪問(wèn)，體驗(yàn)生活

由于種種原因，造成學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)嚴(yán)重缺失，而以一個(gè)或多個(gè)家庭組成的“學(xué)習(xí)共同體”開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng)，則填補(bǔ)了這項(xiàng)空白，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，觀察事物，調(diào)查訪問(wèn)，充分感受生活。正如梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“太陽(yáng)雖好，總要諸君親自去曬，旁人卻替你曬不來(lái)?！薄渡鐣?huì)》課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生用參與“調(diào)查”“實(shí)驗(yàn)”“探索”“討論”“服務(wù)”“辨別”“創(chuàng)造”“表現(xiàn)”等多種形式去感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟與表達(dá)的過(guò)程。

2.3社會(huì)教育要融于學(xué)科教學(xué)的活動(dòng)之中

在素質(zhì)教育的推動(dòng)之下，各個(gè)學(xué)科也開(kāi)展著非常生動(dòng)的教育教學(xué)改革活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)參與課程教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)，增強(qiáng)自己對(duì)道德問(wèn)題的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，提高自身的道德水平。初中的社會(huì)課內(nèi)涵豐富，有自己獨(dú)特的意義和魅力。只要各位社會(huì)教師深挖掘，選擇合適的方法，做到有的放矢，避免枯燥的說(shuō)教，學(xué)生就能心情舒暢地接受一點(diǎn)一滴的思想滲透。在學(xué)習(xí)社會(huì)中不知不覺(jué)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范。

2.4改變教學(xué)策略，營(yíng)造真實(shí)的生活情境

“核心素養(yǎng)著力解決的是提高學(xué)生面對(duì)復(fù)雜情境下的問(wèn)題解決能力，使之能夠適應(yīng)飛速發(fā)展的信息時(shí)代和復(fù)雜多變的未來(lái)社會(huì)”，所以解決問(wèn)題的能力和適應(yīng)社會(huì)生活是學(xué)生的核心素養(yǎng)之一。這就要求社會(huì)教師在課堂上，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，模擬問(wèn)題場(chǎng)景，讓學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提升解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的基本素養(yǎng)。

2.5運(yùn)用思維可視化技術(shù)，清晰教學(xué)目標(biāo)

思維可視化技術(shù)最為主要的優(yōu)勢(shì)便是能夠通過(guò)生動(dòng)直觀的影音圖像的手段，清晰、直觀的展現(xiàn)思維邏輯和知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓混亂、復(fù)雜的知識(shí)變得更加直觀清晰。切實(shí)得讓教學(xué)知識(shí)從情感、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)價(jià)值等各個(gè)維度上更加清晰與直觀。將教學(xué)知識(shí)形成一個(gè)有機(jī)的整體，切實(shí)的促進(jìn)廣大學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的需求。在實(shí)際開(kāi)展初中社會(huì)教學(xué)的過(guò)程中，教師們往往會(huì)搜集眾多關(guān)于道德案例的故事和圖片與教學(xué)知識(shí)進(jìn)行融合，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和圖片結(jié)合錯(cuò)誤，便會(huì)造成偏差。教師便可以積極的利用“Microsoft PowerPoint”這一技術(shù)，通過(guò)幻燈片制作的形式，在兩大教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上針對(duì)知識(shí)進(jìn)行引申。切實(shí)的利用思維可視化技術(shù)，清晰教學(xué)目標(biāo)，緊密的將一劃扣一環(huán)，確保初中社會(huì)教學(xué)工作的多元化和標(biāo)準(zhǔn)化，切實(shí)的在確立教學(xué)目標(biāo)之后，不斷的挖掘與探索、帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入真善美的世界。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中的社會(huì)學(xué)科教學(xué)中，教師須嚴(yán)格遵循新課改理念，堅(jiān)持更新教育教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方式，特別是要結(jié)合社會(huì)學(xué)科教學(xué)以及學(xué)生的實(shí)際生活，持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)組織形式，靈活使用多樣化的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，持續(xù)提高學(xué)生的綜合能力，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，提高社會(huì)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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