小學(xué)語文寓言閱讀教學(xué)設(shè)計的研究

王秀芳

【摘 ? ?要】寓言閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分之一，一個精彩的、通俗易懂、短小精悍的寓言故事可以讓學(xué)生理解人生哲理，提高自身素質(zhì)。小學(xué)語文教師應(yīng)重視寓言閱讀教學(xué)，精心研究寓言閱讀教學(xué)的設(shè)計，通過提高寓言閱讀教學(xué)的質(zhì)量效率，從而提高語文教學(xué)的整體水平以及學(xué)生的文化素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?寓言閱讀教學(xué) ?設(shè)計研究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.080

小學(xué)語文教材中有許多寓言故事，目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)簡單、通俗易懂、具有條理性的寓言知曉知識，知道人生哲理，培養(yǎng)想象力。從表層上看寓言閱讀教學(xué)是十分簡單的，寓言故事通俗易懂且具有趣味性，在吸引學(xué)生的同時也可以讓學(xué)生快速理解內(nèi)容，其實(shí)并不是這樣的，寓言閱讀教學(xué)不僅需要學(xué)生理解故事的整體內(nèi)容，還要讓學(xué)生學(xué)會歸納中心思想以及領(lǐng)悟到寓言中深刻的人生哲理。因此小學(xué)寓言閱讀教學(xué)也是一塊比較難的教學(xué)模塊，語文教師需要細(xì)心探討寓言閱讀教學(xué)設(shè)計，提高其教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)有所得。本文將探討小學(xué)語文教師在寓言閱讀教學(xué)中的設(shè)計方法。

一、教會學(xué)生認(rèn)識寓言中的字詞

小學(xué)語文教師教會學(xué)生認(rèn)識寓言故事中存在的生僻字詞是學(xué)生學(xué)習(xí)寓言閱讀的基礎(chǔ)，如果學(xué)生不知曉字詞的讀法以及意思，在通篇閱讀故事時就無法暢讀以及不能理解其中的意思，所以小學(xué)語文教師在教學(xué)寓言時需要先找出學(xué)生可能不認(rèn)識的字詞，告訴學(xué)生生僻字的讀音以及意義或者讓學(xué)生自行查閱資料學(xué)習(xí)，但是有時候教師認(rèn)為學(xué)生可能認(rèn)識的字詞而學(xué)生卻不認(rèn)識，這時候就需要學(xué)生自己告訴教師哪些字詞是不認(rèn)識的，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生提問，讓學(xué)生主動說出自己的知識盲區(qū)，學(xué)生一一舉手說出自己的問題后，教師再為學(xué)生解答問題，寓言閱讀效率自然就會提升。

例如《揠苗助長》中的“揠”讀“yà”意思是拔起，《邯鄲學(xué)步》中的“邯鄲”讀“hán dān”，邯鄲是指邯鄲人，“躊躇滿志”讀“chóu chú mǎn zhì”意思是“形容對自己取得的成就非常滿意”，“磕磕絆絆”讀“kē kē bàn bàn”意思是“因路不平坦或腿腳有毛病而走路不方便”，這些字詞對于小學(xué)生而言都是陌生的，教師最先應(yīng)該將其提出來解釋讓學(xué)生提前認(rèn)識，在接下來的閱讀環(huán)節(jié)當(dāng)中他們會感覺輕松很多。寓言閱讀中還有許多的四字成語，語文教師可以讓學(xué)生先自己找出四字成語，然后再補(bǔ)充學(xué)生沒有找到的成語并為學(xué)生解釋成語的意思讓學(xué)生掌握運(yùn)用成語。

二、讓學(xué)生用自己的語言講述寓言故事的內(nèi)容

學(xué)生從小就接觸故事，對于故事這種題材并不是很陌生，所以他們集中注意力閱讀一遍故事內(nèi)容之后會很快就能理解故事情節(jié)。小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生通篇閱讀完寓言故事后讓學(xué)生關(guān)上書本憑借大概的記憶用自己的語言講述一篇寓言故事內(nèi)容，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的講述內(nèi)容了解學(xué)生對什么方面理解不正確，在后面的教學(xué)中針對學(xué)生錯誤理解或薄弱理解的地方加強(qiáng)講解，讓學(xué)生能更好的掌握課文內(nèi)容，此外教師再針對學(xué)生的復(fù)述做簡單的點(diǎn)評并給予學(xué)生一定的鼓勵和夸獎，自然就會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課文收尾處，小學(xué)語文教師讓學(xué)生再一次用自己的語言復(fù)述寓言故事內(nèi)容，這樣做一是教師從中可以知道學(xué)生有沒有真正掌握理解故事情節(jié)，二是幫助學(xué)生加深鞏固寓言故事的記憶。語文教師這樣做不僅提高了課堂教學(xué)質(zhì)量還鞏固了學(xué)生的記憶。

三、讓學(xué)生學(xué)會歸納中心思想

每一則寓言故事都向?qū)W生傳達(dá)著一個深刻的人生哲理，學(xué)生學(xué)習(xí)寓言故事不僅僅是需要從寓言故事中認(rèn)識生僻的字詞、成語，還需要明白其中的道理。對于歸納其中的道理，教師最初是直接歸納后告訴學(xué)生，但是教師的責(zé)任并不是授之以魚而不授之以漁，所以小學(xué)語文教師在寓言閱讀教學(xué)中需要逐漸傳授學(xué)生歸納中心思想的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生自己歸納故事中心思想的能力，教師讓學(xué)生先自己歸納中心思想，然后自己對學(xué)生歸納的結(jié)果做出正確的評價。這樣讓學(xué)生自己歸納中心思想，學(xué)生才能體會理解到故事所飽含的人生哲理以及意義。

四、適當(dāng)增加情景，讓學(xué)生想象內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

寓言故事都是作者想象的虛擬的不存在的故事，故事的情節(jié)以及結(jié)局都是可以改變的，所以小學(xué)語文教師將寓言故事的情節(jié)或者是結(jié)果稍作修改，然后讓學(xué)生自己想象接下來會發(fā)生的情節(jié)以及結(jié)局，可以增添學(xué)生對學(xué)習(xí)寓言閱讀的興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如小學(xué)語文教師讓學(xué)生閱讀《烏鴉喝水》這一寓言故事時可以增加一些情景，瓶子里的水在瓶子的底部很少，瓶子的旁邊有一些石頭，另一邊有一根吸管，然后教師讓學(xué)生思考烏鴉是選擇用石頭填滿瓶子讓水溢出來后喝還是選擇將吸管插入瓶子里喝。學(xué)生如果選擇用吸管吸水喝，教師可以讓學(xué)生思考烏鴉這樣做告訴我們一個什么道理？然后教師再一次改變劇本，讓學(xué)生思考在石頭不夠多無法使瓶子里的水溢出，吸管不夠長，無法吸到水的情況下，烏鴉又會如何做？教師讓學(xué)生自己改變內(nèi)容，然后思考在不同情節(jié)下的不同解決方法。教師通過自己改變劇情或者是讓學(xué)生自己改變劇情，然后讓學(xué)生思考解決方法，讓學(xué)生不斷思考不斷想象，從而有效培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力和想象力，讓學(xué)生全面發(fā)展，改變書呆子的現(xiàn)象。

五、教師擴(kuò)展同類寓言故事，增加學(xué)生理解能力

小學(xué)語文寓言故事有許多不同的寫作手法，如擬人、對比等寫作手法，小學(xué)語文教師為了讓學(xué)生能更好地了解掌握寓言故事寫作手法可以舉例擴(kuò)展同類寫作手法的寓言故事。例如《陶罐與鐵罐》一則就是運(yùn)用對比的寫作手法將陶罐與鐵罐進(jìn)行對比從而表達(dá)出每一個人都有長處與短處，既要看到自己的短處也要看到別人的長處，同時尊重別人的道理。教師在講完這一則寓言故事后再講《螞蟻與屎殼郎》，讓學(xué)生更好地掌握如何將兩者事物經(jīng)行對比從而表達(dá)出道理。教師通過擴(kuò)展寓言故事，豐富了課堂內(nèi)容的同時拓展了學(xué)生的知識。

小學(xué)語文寓言閱讀教學(xué)看似容易，實(shí)則不然，學(xué)生不僅需要通過學(xué)習(xí)寓言故事認(rèn)識生僻字詞成語，還需要學(xué)習(xí)歸納中心思想、寫作手法以及明白寓言故事所要表達(dá)的人生哲理。小學(xué)語文寓言閱讀教學(xué)既是重要部分也是難度高的部分，教師有必要細(xì)心研究寓言閱讀教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]蘆萬太.淺談小學(xué)語文中寓言的教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2015（6）：61.

[2]李曉燕.寓言閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2017，（06）：11.