陸玲

【摘? ? 要】當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村幼兒園教育正處于起步階段，農(nóng)村幼兒園教師在教學(xué)資源以及教學(xué)理念上都與城市幼兒園教師有著一定的差距，再加上我國(guó)城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)差異的客觀背景存在，這使得農(nóng)村的學(xué)生們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中更難以形成自信心。而幼兒園作為對(duì)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)齡前教育的主要形式，在培養(yǎng)學(xué)生們精神素養(yǎng)方面有著不可忽視的重要意義，這也就需要我們教師在進(jìn)行幼兒園教育的過程當(dāng)中，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生普遍缺乏自信心的現(xiàn)象作出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整，通過多種途徑促進(jìn)學(xué)生們自信心的有效形成。本文將基于本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于農(nóng)村幼兒園教學(xué)當(dāng)中的自信心培養(yǎng)途徑進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育? 農(nóng)村幼兒園教學(xué)? 自信心培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.202

對(duì)于一個(gè)人而言，是否擁有自信心是衡量他們能否正確認(rèn)識(shí)自身的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是他們?cè)趹?yīng)對(duì)成長(zhǎng)過程當(dāng)中的種種問題時(shí)所必須具有的一種重要精神品質(zhì)。與城鎮(zhèn)兒童不同，在農(nóng)村中長(zhǎng)大的兒童由于父母教育程度以及城鄉(xiāng)之間存在的客觀經(jīng)濟(jì)差異等因素，往往更傾向于表現(xiàn)出一種內(nèi)向、自卑的精神面貌，這無疑是不利于學(xué)生們的成長(zhǎng)以及其日后的學(xué)習(xí)和工作的有效進(jìn)行的。幼兒園雖然并未被正式納入到我國(guó)的強(qiáng)制教育體系當(dāng)中，然而越來越多的研究表明，學(xué)前教育會(huì)影響到學(xué)生們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)生活當(dāng)中的表現(xiàn)。因此，我們教師在進(jìn)行農(nóng)村幼童的教學(xué)培養(yǎng)過程當(dāng)中，需要充分利用各種活動(dòng)形式，對(duì)于學(xué)生們的自信心進(jìn)行培養(yǎng)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生多做運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生體能自信

在幼兒園時(shí)期，學(xué)生們并沒有形成體系化的金錢概念，同時(shí)學(xué)習(xí)壓力也較低，這意味著該年齡層段的學(xué)生們的自信心，更多的是來源與體能以及知識(shí)面兩個(gè)方面，而其中，體能由于能夠直接在學(xué)生們的娛樂過程當(dāng)中進(jìn)行培養(yǎng)并體現(xiàn)出來，應(yīng)當(dāng)被我們教師視為幼兒園學(xué)生自信心培養(yǎng)的重中之重。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)也有利于增加學(xué)生們之間的互動(dòng)和交流，進(jìn)而讓學(xué)生們?cè)谶@一過程當(dāng)中培養(yǎng)自身的自信心。因此，我們教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，需要通過鼓勵(lì)學(xué)生生命在課余時(shí)間進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，或是在課堂上組織學(xué)生們通過分組進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的方式，對(duì)于學(xué)生們的身體素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，并讓學(xué)生們?cè)谶@一過程當(dāng)中逐漸培養(yǎng)出自信心。

例如，在一堂游戲課上，我為學(xué)生們組織了一場(chǎng)找傳接球的游戲，將皮球藏在幼兒園的幾個(gè)不同的地方，讓學(xué)生們進(jìn)行尋找，并通過踢球傳球的方式，將球傳給隊(duì)友，最終將球帶到終點(diǎn)。在這一教學(xué)方式當(dāng)中，就學(xué)生們的不同組別來看，能夠最快找到自己小組所需要傳的球，并將其傳到終點(diǎn)的小組無疑能夠通過游戲的勝利來產(chǎn)生團(tuán)體的自信，而就小組內(nèi)部而言，由于這一游戲形式要求組員之間進(jìn)行分工合作，這也就使得所有的學(xué)生們都能夠得到參與到游戲活動(dòng)之中的機(jī)會(huì)，進(jìn)而使學(xué)生們?cè)趥€(gè)人達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)的過程當(dāng)中，體會(huì)到自身在集體當(dāng)中的存在感，進(jìn)而促進(jìn)了個(gè)人自信心的樹立和形成。同時(shí)，這一活動(dòng)的進(jìn)行也能夠?qū)τ趯W(xué)生們基礎(chǔ)的跑、跳以及身體協(xié)調(diào)能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們身體素質(zhì)的提高。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生表演自信

和城市里的孩子們無二，農(nóng)村中成長(zhǎng)的孩子同樣也具有著表現(xiàn)自身的欲望以及能力，然而由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式以及家庭育兒觀念的影響，教師和家長(zhǎng)在學(xué)生們進(jìn)行自我表現(xiàn)時(shí)更加傾向于讓學(xué)生們壓抑自身表現(xiàn)欲，久而久之，也就導(dǎo)致了相當(dāng)一部分學(xué)生表現(xiàn)出缺乏表演自信，并且不喜歡在人前表達(dá)自己態(tài)度的情況。

交流和表演都是學(xué)生們的天性，通過教師鼓勵(lì)學(xué)生們與其他同學(xué)以及與其他人進(jìn)行交流，并表達(dá)自己的想法，不僅僅能夠?qū)τ趯W(xué)生們與人相處能力的提高更能夠促進(jìn)學(xué)生們表演自信的形成。因此，我們教師在進(jìn)行幼兒教學(xué)的過程當(dāng)中，不僅僅不應(yīng)當(dāng)在學(xué)生們嘗試表現(xiàn)自己時(shí)采取打壓的態(tài)勢(shì)，反而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們以正確的方式表達(dá)內(nèi)心情感，進(jìn)而對(duì)于學(xué)生們的表演自信進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行一篇童話故事的教學(xué)時(shí)，我在為學(xué)生們朗讀了故事的內(nèi)容并分發(fā)了繪本輔助學(xué)生進(jìn)行故事內(nèi)容的理解之后，詢問學(xué)生們有沒有興趣分角色表演故事中的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生們自己結(jié)成小組，對(duì)于故事中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣够蚴歉淖儯帉懞捅硌莩鲎约盒哪恐械墓适滦蜗蟆?/p>

通過這種教學(xué)方式，一方面我讓學(xué)生們?cè)诒硌莸倪^程當(dāng)中更好的理解童話故事的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生們的簡(jiǎn)單理解能力進(jìn)行了培養(yǎng)，而另一方面也充分發(fā)揮了兒童們想象力豐富的特征，促進(jìn)了學(xué)生們思維能力的提升。最為重要的是，通過鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行表演或是對(duì)于故事內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，我為學(xué)生們提供了一個(gè)在他人面前表現(xiàn)自己的契機(jī)，使得學(xué)生們能夠敢于在人前表現(xiàn)自己，并表達(dá)自己內(nèi)心的想法，促進(jìn)了學(xué)生們表演自信的形成。

三、鼓勵(lì)學(xué)生探究周圍世界，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)自信

幼兒園的孩子正處于一個(gè)對(duì)于各種事情都感到好奇的時(shí)期，在遇到自己所感興趣的事物時(shí)，幼兒們往往能夠表現(xiàn)出極強(qiáng)的集中力和行動(dòng)力。

正如前文所說的那樣，幼兒們往往能夠通過更強(qiáng)的體能以及更加廣闊的知識(shí)面來形成自身在于同齡人之間進(jìn)行交流過程當(dāng)中的自信心以及表達(dá)意識(shí)，而與城鎮(zhèn)學(xué)生們相比，幼兒園的學(xué)生們所具有的一個(gè)重大優(yōu)勢(shì)就在于他們能夠更加親密的與大自然進(jìn)行接觸，他們的日常生活被那些城市中的孩子們所接觸不到的或是所忽視的自然事物所填充，這位我們鼓勵(lì)學(xué)生們探索周圍時(shí)間提供了極佳的天然素材。通過鼓勵(lì)學(xué)生們探索周圍世界，并為學(xué)生們解釋各種日常生活中常見現(xiàn)象背后的原理，我們能夠讓學(xué)生們更好的理解自己身邊的事物，并有效拓寬學(xué)生們的知識(shí)面。因此，我們教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和帶領(lǐng)學(xué)生們探索周圍的世界。

例如，在組織學(xué)生們進(jìn)行遠(yuǎn)足的過程當(dāng)中，我從學(xué)生們腳邊的露水入手，向?qū)W生們簡(jiǎn)單的普及了水的三種形態(tài)的有關(guān)知識(shí)，并進(jìn)而聯(lián)系到霧以及降雨等與水有關(guān)的自然現(xiàn)象，從而促進(jìn)學(xué)生們知識(shí)面的拓寬。而同時(shí)，我也在學(xué)生們發(fā)現(xiàn)一些昆蟲時(shí)，通過童話故事的方式在其中穿插一些動(dòng)植物所具有的特殊生態(tài)，進(jìn)而在保證學(xué)生們學(xué)習(xí)的趣味性的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于自身所發(fā)現(xiàn)事物的理解。

通過這種教學(xué)方式，我培養(yǎng)了學(xué)生們的探索精神，激發(fā)了學(xué)生們探索周圍世界的興趣，進(jìn)而加深了學(xué)生們對(duì)于自身所成長(zhǎng)的自然環(huán)境的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，這些科普內(nèi)容也能夠?yàn)閷W(xué)生們?nèi)蘸笈c他人交流提供談資，讓學(xué)生們能夠更好的與同齡人進(jìn)行溝通，進(jìn)而對(duì)學(xué)生們?cè)谥R(shí)儲(chǔ)備上所具有的自信心進(jìn)行培養(yǎng)。

四、鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生心理自信

對(duì)于兒童而言，家長(zhǎng)是否對(duì)他們投入了足夠多的精力是影響他們自信心培養(yǎng)程度的一個(gè)重要影響因素，經(jīng)常與父母等親人保持良性交流的學(xué)生們往往能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中作出更好的表現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)自身成就感的形成。現(xiàn)代幼兒園教育體系當(dāng)中也包括對(duì)于家長(zhǎng)進(jìn)行親職教育，然而在本人看來，與其鼓勵(lì)父母回家與孩子進(jìn)行交流，不如在教學(xué)當(dāng)中選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生和父母共同參與到幼兒園的互動(dòng)活動(dòng)中來，并盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生們的行動(dòng)表現(xiàn)出包容和鼓勵(lì)的態(tài)度，進(jìn)而促使學(xué)生們?cè)谟诩议L(zhǎng)進(jìn)行共同互動(dòng)道德過程當(dāng)中，逐漸培養(yǎng)出對(duì)于自身能力的心理自信。因此，我們教師需要在教學(xué)過程當(dāng)中鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生們之間的良性交流。

例如，在一次家長(zhǎng)開放日中，我并沒有采用傳統(tǒng)的讓家長(zhǎng)們旁聽學(xué)生們的聽課以及旁觀學(xué)生們參與活動(dòng)的方式，而是鼓勵(lì)家長(zhǎng)們與自己的孩子進(jìn)行配合，共同解決我所布置的問題。同時(shí)，在這一過程當(dāng)中，我也注意要求父母發(fā)現(xiàn)自家兒童在活動(dòng)表現(xiàn)中的閃光點(diǎn)。通過這種教學(xué)方式，我在一方面對(duì)于家長(zhǎng)們的教育心理進(jìn)行了影響，使之能夠意識(shí)到鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生們成長(zhǎng)的積極作用。而鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生們共同參與活動(dòng)，也能夠提供一個(gè)學(xué)生與家長(zhǎng)之間共同進(jìn)行良性互動(dòng)的契機(jī)，進(jìn)而在這一過程當(dāng)中對(duì)于學(xué)生們的心理自信進(jìn)行培養(yǎng)

五、總結(jié)

自信心的培養(yǎng)是我們教師在進(jìn)行幼兒學(xué)齡前教育的一個(gè)重要方面，我們農(nóng)村幼兒園教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，不應(yīng)當(dāng)讓我們自身的教學(xué)思維被地域所限制，而應(yīng)當(dāng)積極嘗試新型的教學(xué)方式以及教學(xué)理念，讓學(xué)生們能夠站在與城鎮(zhèn)學(xué)生們相同的起跑線上，促進(jìn)學(xué)生們自信心的有效形成。最重要的是不在教學(xué)當(dāng)中宣揚(yáng)攀比意識(shí)等價(jià)值觀，堅(jiān)持正確的教學(xué)價(jià)值導(dǎo)向。

參考文獻(xiàn)

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