解保 圣鑫鑫

班主任是天底下最小的“主任”，但卻能改變一個(gè)孩子的命運(yùn)。為了不讓班里的每一位孩子“掉隊(duì)”和“邊緣化”，班主任既要有“牽著蝸牛去散步”的耐心，也要有“滴水穿石”的恒心。德育工作是班主任工作的一部分，德育工作不僅僅要“錦上添花”，更應(yīng)該要“雪中送炭”。

1 案例呈現(xiàn)

在我的班里就有這樣一位小男孩，他（化名小溪）使我“忙碌”起來(lái)。小溪同學(xué)平時(shí)看上去是一位聽(tīng)話、乖巧的小男孩，但是他有一個(gè)特點(diǎn)--性子急，脾氣大。新學(xué)期第一個(gè)月，小溪同學(xué)一共“爆發(fā)”了三次，而且每一次都是“大發(fā)雷霆”。第一次，在數(shù)學(xué)課上，僅僅因?yàn)閿?shù)學(xué)老師多說(shuō)了他幾句，就與數(shù)學(xué)老師發(fā)生沖突。語(yǔ)文老師前來(lái)勸解，結(jié)果又與語(yǔ)文老師發(fā)生口角。可謂逮誰(shuí)懟誰(shuí)，是一個(gè)扎手的“刺猬”，燙手的“山芋”。第二次，在美術(shù)課上，因?yàn)槠渌麑W(xué)生說(shuō)了他寫字不太好看，一向被家長(zhǎng)“否定”的他心里感到自卑，又和其他同學(xué)在課堂上爭(zhēng)吵起來(lái)，慢慢地就開(kāi)始動(dòng)手打起來(lái)了，在同學(xué)和老師的幫助下才停止“戰(zhàn)斗”。第三次，也在數(shù)學(xué)課上，僅僅因?yàn)橐坏罃?shù)學(xué)題目沒(méi)做出來(lái)，與數(shù)學(xué)老師發(fā)生了口角，在班級(jí)“大鬧天宮”，連走樓梯都嫌慢，急起來(lái)就要爬窗戶，同學(xué)們把他抱下來(lái)后，他背起書包就要回家，邊走嘴里還邊嘀咕“我要去新疆，我要去新疆......”。

2 案例分析

每一次事情發(fā)生后，我都第一時(shí)間通知了家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也第一時(shí)間趕到學(xué)校，局面都得到了“有效”地控制。但每一次晚上回家時(shí)，我的腦海里總浮想起白天在學(xué)校發(fā)生的一切，一個(gè)人的獨(dú)處讓我有更多的時(shí)間去思考“為什么孩子在快樂(lè)的年紀(jì)不快樂(lè)，情緒變化這么大？為什么在這么短的時(shí)間內(nèi)接二連三爆發(fā)？......”，一系列的問(wèn)題浮現(xiàn)在我的腦海里，敲打著我。認(rèn)真思索后，結(jié)合孩子的家庭情況和在校表現(xiàn)，我認(rèn)為孩子出現(xiàn)上述問(wèn)題的主要根源在于以下三個(gè)方面：

（1）不能管理和控制自己的情緒。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家埃利斯的情緒ABC理論，小溪同學(xué)產(chǎn)生情緒波動(dòng)主要是由于一件事的個(gè)體對(duì)它不正確的認(rèn)知和評(píng)價(jià)產(chǎn)生的錯(cuò)誤信念所導(dǎo)致的。在小溪的心里，總覺(jué)得別人對(duì)他有看法，覺(jué)得自己被別人欺負(fù)，被別人否定，但自己又希望得到別人的鼓勵(lì)和肯定，強(qiáng)烈的反差讓他情緒失控。

（2）親子關(guān)系出現(xiàn)矛盾。根據(jù)英國(guó)精神病學(xué)家約翰·鮑爾比的依戀理論，小溪產(chǎn)生情緒失控并與他人發(fā)生肢體沖突，主要與父母在家對(duì)他的管教方式有關(guān)系。平時(shí)在家，父母對(duì)他的教育就是以打罵為主，只要犯錯(cuò)就先批評(píng)，批評(píng)無(wú)效就打一頓，這導(dǎo)致他以同樣的方式處理與老師、同學(xué)的關(guān)系。

（3）師生關(guān)系的緊張。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家斯金納的強(qiáng)化理論，人的行為是對(duì)其所獲刺激的函數(shù)，如果這種刺激對(duì)他有利，則這種行為會(huì)反復(fù)出現(xiàn);如果這種刺激對(duì)他不利，則這種行為會(huì)減弱乃至消失。教師的批評(píng)，對(duì)于內(nèi)心脆弱、需要自信和表?yè)P(yáng)的小溪來(lái)說(shuō)，只能激化師生間的矛盾，并讓學(xué)生對(duì)該老師產(chǎn)生厭惡，進(jìn)而厭惡該老師所教的學(xué)科，形成惡性循環(huán)。同學(xué)間的嘲笑亦如此。

3 教育策略

針對(duì)小溪同學(xué)出現(xiàn)的情況，在接下來(lái)的幾個(gè)月內(nèi)，我開(kāi)始尋找一切辦法來(lái)幫助他走出困境，建立自信，適應(yīng)班級(jí)生活。

首先，在孩子平靜時(shí)，我與孩子以及家長(zhǎng)一起坐下來(lái)聊天，讓孩子自己談?wù)劗?dāng)時(shí)的心理。孩子認(rèn)真的說(shuō)：老師，我就是每次脾氣上來(lái)忍不住，我自己也不想那樣，我也想控制脾氣，但就是控制不住。我對(duì)孩子說(shuō)“要慢慢學(xué)會(huì)控制自己的脾氣，解決問(wèn)題的方式有很多種，要選擇最理智的辦法。例如可以選擇寫紙條，將心中的情緒發(fā)泄出來(lái)。

其次，我堅(jiān)持每周去他家里家訪一次，觀察孩子在家的表現(xiàn)和父母對(duì)孩子的教育方式，并記錄下來(lái)。因?yàn)槲乙恢眻?jiān)信：孩子的問(wèn)題在家庭能找到根源。經(jīng)過(guò)多次家訪后發(fā)現(xiàn)，孩子父母對(duì)待孩子的態(tài)度是簡(jiǎn)單粗暴的，遇到不對(duì)的，爸爸總是簡(jiǎn)單地以發(fā)脾氣、打孩子的形式來(lái)教育孩子，媽媽有時(shí)也成了爸爸教育孩子的“幫兇”。在多次和他父母的溝通中，我總是強(qiáng)調(diào)，孩子教育不能以暴制暴，更不能簡(jiǎn)單粗暴，要嘗試改變父母對(duì)待孩子的態(tài)度，也推薦一些書目，讓父母學(xué)習(xí)與孩子溝通交流的方法技巧，如《非暴力溝通》，《正面管教》等。

最后，也積極聯(lián)系學(xué)校的心理咨詢室，在征得家長(zhǎng)同意的前提下，給孩子做心理疏導(dǎo)，打開(kāi)孩子的心結(jié)。課上，經(jīng)常鼓勵(lì)孩子，增強(qiáng)孩子的自信，哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，不斷刺激正強(qiáng)化。課后，經(jīng)常與孩子談心，了解最近的學(xué)習(xí)和生活情況，拉近與學(xué)生間的距離，不斷給他加油鼓氣，讓小溪同學(xué)感受到老師對(duì)他無(wú)微不至的關(guān)心。每當(dāng)班級(jí)有活動(dòng)時(shí)，我都鼓勵(lì)他積極參與，感受集體的團(tuán)結(jié)感和榮譽(yù)感，也教導(dǎo)他在活動(dòng)中擺正心態(tài)，敢于接受失敗和挫折。

4 教育反思

通過(guò)一學(xué)期的家校合作，孩子的脾氣終于迎來(lái)了破冰之旅，孩子發(fā)生了很大改變。比如能夠控制自己的情緒，一學(xué)期過(guò)去了，也沒(méi)有再發(fā)一次脾氣;孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)，每天主動(dòng)找老師問(wèn)今天需要做什么，能為班級(jí)做什么，以學(xué)習(xí)為樂(lè)。小溪一個(gè)人幾乎讓我耗盡了所有的精力，但是我收獲很大，因?yàn)槲彝炀攘艘粋€(gè)孩子，挽救了一個(gè)家庭，也影響了許許多多類似的孩子和家庭。

一個(gè)學(xué)期，十幾個(gè)星期，無(wú)數(shù)個(gè)日日夜夜......因?yàn)樽约旱狞c(diǎn)滴付出和不斷堅(jiān)持，我改變的雖然只是一個(gè)孩子，但對(duì)一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，我改變的是他們的全部。我也堅(jiān)信，只要給孩子多一點(diǎn)愛(ài)和關(guān)懷，堅(jiān)持把每一位學(xué)生放在心上，每一個(gè)孩子都能快樂(lè)茁壯成長(zhǎng)。因?yàn)檎嬲甜B(yǎng)孩子的是教育帶來(lái)的微波，不是大浪;真正的教育是觸及孩子心靈的教育。

（作者單位：1.安徽省合肥一六八玫瑰園學(xué)校;2.安徽省合肥市明珠幼兒園）