核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

黃慶云

摘要：隨著新課改的不斷深入，教育部對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。閱讀能力是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要具備的重要能力，在小學(xué)階段，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此小學(xué)語(yǔ)文教師可以在小學(xué)階段，采用更加先進(jìn)的教學(xué)觀念地學(xué)生進(jìn)行閱讀的教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，并使學(xué)生受到潛移默化的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從而促進(jìn)小學(xué)生的綜合能力提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

語(yǔ)文閱讀的教育是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，不論哪一學(xué)科的學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生進(jìn)行無(wú)障礙的閱讀，因此作為語(yǔ)文教師必須擔(dān)負(fù)起提高學(xué)生閱讀能力的責(zé)任。在課程改革的不斷推動(dòng)下，人們對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)越來(lái)越關(guān)注。在小學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)科都有相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)，因此教師可以結(jié)合語(yǔ)文的學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的教學(xué)，使學(xué)生可以在得到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，提高自身的閱讀能力。

1 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和意義

1.1 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就必須知道語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)包含了哪些內(nèi)容。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含了語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞力與創(chuàng)造、文化傳承與理解多個(gè)部分。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師往往陷入教學(xué)的誤區(qū)，認(rèn)為在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要為學(xué)生講解更多的知識(shí)，來(lái)輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生一節(jié)課所掌握的內(nèi)容，并不在于教師講了多少知識(shí)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)了多少知識(shí)。因此次，核心素養(yǎng)的教學(xué)，更加立足學(xué)生的學(xué)習(xí)本身，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅可以掌握相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，跟更掌握多種語(yǔ)文能力，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

1.2 核心素養(yǎng)的意義

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中，核心素養(yǎng)是提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的重要環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到明顯的提升。對(duì)于學(xué)生而言，核心素養(yǎng)的教育是對(duì)學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教育。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)會(huì)發(fā)生明顯的變化。所以在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)課堂中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的教育，可以使學(xué)生擁有更加敏銳的眼光，直接抓住閱讀材料中的重點(diǎn)，從而對(duì)文章進(jìn)行更加深入的認(rèn)知與了解。并且可以使學(xué)生將在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中積累的語(yǔ)文詞匯知識(shí)，靈活運(yùn)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的其他方面去。充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，改善傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的不足之處，培養(yǎng)小學(xué)生的思維發(fā)展與語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)十分重要。

2 核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略

2.1 豐富教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往采用說(shuō)教式的教學(xué)方法。但是小學(xué)生普遍較為活潑，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能很好的將注意力集中起來(lái)。這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，，站在學(xué)生的角度上，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在閱讀《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分段，分角色來(lái)閱讀，并在閱讀結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞句進(jìn)行對(duì)文章的復(fù)述，這樣學(xué)生還可以將注意力放在閱讀的過(guò)程中， 并且復(fù)述的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)構(gòu)建核心素養(yǎng)可會(huì)得到相應(yīng)的提升。

2.2 改進(jìn)教學(xué)模式，提高學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造核心素養(yǎng)

隨著我國(guó)信息化的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)課堂中使用的頻率越來(lái)越多。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以借助信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的教學(xué)。電子白板，就是一個(gè)很好的教學(xué)工具。教師可以利用電子白板對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的閱讀興趣。

例如，在閱讀《只有一個(gè)地球》的過(guò)程中，教師可以根據(jù)閱讀材料中所描繪的景色，為學(xué)生展示一些圖片。通過(guò)電子白板，文章中一些抽象的文字，就會(huì)以直觀的圖象展示在學(xué)生面前。這樣學(xué)生就可以借助直觀的圖片，來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行賞析，從而使學(xué)生的閱讀能力得到提升。于此同時(shí)，學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造的核心素養(yǎng)也能得到相應(yīng)的提高。

2.3 開展群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展與提升核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)的目的，是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，利用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題 分析以及問(wèn)題的解決。所以，教師不能淡出的將閱讀材料限制在課本教材當(dāng)中，教師可以根據(jù)課本教材，為學(xué)生選擇一些相應(yīng)的課外閱讀。利用群文閱讀使學(xué)生的閱讀內(nèi)容結(jié)合課內(nèi)外的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的核心素養(yǎng)提升。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一課時(shí)，教師可以結(jié)合課本，為學(xué)生打印一些魯迅其他描寫人物的故事，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。像《藤野先生》、《范愛(ài)農(nóng)》，這時(shí)加入通過(guò)群文閱讀，學(xué)生的閱讀興趣可以得到很大的提高，同時(shí)能讓學(xué)生了解到魯迅先生是如何運(yùn)用語(yǔ)言將人物的形象進(jìn)行突出的。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于學(xué)生的要求也越來(lái)越高，因此作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要認(rèn)清自己的責(zé)任，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取先進(jìn)的教學(xué)方法，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生從小就有良好的閱讀習(xí)慣以及語(yǔ)文素養(yǎng)。

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（作者單位：廣西蒙山縣西河鎮(zhèn)古排小學(xué)）