例談初中語文名著閱讀教學(xué)中預(yù)學(xué)的多種形式

陳磊

摘要：名著閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但是由于學(xué)生課業(yè)壓力較大、學(xué)習(xí)時(shí)間緊張導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀名著興趣不足且缺乏方法性，導(dǎo)致名著閱讀教學(xué)大多流于形式。本文認(rèn)為有效的預(yù)學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀名著的積極性，將結(jié)合《格列佛游記》教學(xué)實(shí)例淺談思維導(dǎo)圖法、知識(shí)競(jìng)賽法、時(shí)髦激趣法、以寫促讀法四種預(yù)學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：名著閱讀教學(xué);《格列佛游記》;預(yù)學(xué)形式

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，初中生課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩至三部名著。近幾年的中考語文名著閱讀范圍除了原有的十二本名著外，又增加了許多推薦篇目。同時(shí)綜觀中考語文名著附加題，題目的考察大多需在選段的基礎(chǔ)上拓展到對(duì)全書的理解和把握，可見對(duì)初中生閱讀名著的高要求，名著閱讀無疑成為了初中語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。

但在初中階段，學(xué)生面臨著中考升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，往往沒有充裕的時(shí)間細(xì)細(xì)閱讀名著，再加上名著產(chǎn)生的年代久遠(yuǎn)，新時(shí)代學(xué)生較難理解其中的內(nèi)涵，久而久之，學(xué)生閱讀名著純粹為了應(yīng)付考試，興趣度和積極性大打折扣，最終導(dǎo)致名著閱讀教學(xué)大多流于形式，同時(shí)目前亦缺乏相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)，教師對(duì)此無從入手。本文認(rèn)為，采用不同形式的預(yù)學(xué)方式為解決這一問題提供可行性，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣以及提高名著閱讀的有效性。

《格列佛游記》是長(zhǎng)篇游記體諷刺小說，雖然此書的故事較符合學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀心理，但如上文所述，初中生閱讀時(shí)間較少，而此書篇幅長(zhǎng)、人物眾多，同時(shí)還涉及到英國(guó)政治和人性的丑陋等較為深刻的意涵，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以完全把握文章內(nèi)容和激發(fā)閱讀興趣，下面本文將結(jié)合《格列佛游記》的教學(xué)課例談?wù)動(dòng)行У念A(yù)學(xué)形式。

一、思維導(dǎo)圖法

思維導(dǎo)圖是近幾年在閱讀教學(xué)中備受推崇的一種方法，它是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，簡(jiǎn)單卻又很有效，而且圖文并重，不會(huì)是一篇枯燥的筆記，而是呈現(xiàn)一個(gè)生動(dòng)的繪本。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《格列佛游記》之前，我就給學(xué)生出示了三個(gè)關(guān)鍵詞：格列佛性格、其他人物和四次出海，讓學(xué)生選擇其中一個(gè)關(guān)鍵詞形成自己的思維導(dǎo)圖。學(xué)生圍繞自己選擇的關(guān)鍵詞閱讀書籍，理清了整本書的脈絡(luò)，許多同學(xué)制作出精美而富有引導(dǎo)價(jià)值的思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖制作出來后，我會(huì)給學(xué)生的作品進(jìn)行打分，并將優(yōu)秀的作品利用投影儀展示。展示過程中，學(xué)生看到如此生動(dòng)而有趣的思維導(dǎo)圖立刻發(fā)出贊嘆之聲，而受到表揚(yáng)的同學(xué)更是對(duì)其它的好作品興趣盎然。至此，學(xué)生就在榜樣的力量中不斷完善自己的思維導(dǎo)圖，從而促使他們能夠進(jìn)一步掌握小說中的內(nèi)容。

二、知識(shí)競(jìng)賽法

知識(shí)競(jìng)賽是一種常用的預(yù)習(xí)檢測(cè)形式，利用小組競(jìng)賽的形式毋庸置疑可以激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)勝之心，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。但是，因此，運(yùn)用知識(shí)競(jìng)賽法指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)競(jìng)賽有所期待，如何出題十分重要。知識(shí)競(jìng)賽應(yīng)以小說內(nèi)容為主，尤其是一些有趣或經(jīng)典的情節(jié)，學(xué)生既會(huì)被吸引，又容易獲得自信心，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀的積極性。

在學(xué)生閱讀《格列佛游記》后，我采用知識(shí)競(jìng)賽法檢測(cè)預(yù)習(xí)，題目多為小說里的有趣情節(jié)，并注意采用分層答題的形式，一類題目針對(duì)閱讀能力中下等生，以增強(qiáng)他們的閱讀自信心，例如：

1、格列佛自認(rèn)為立了一大奇功，指的是什么？

2、小人國(guó)是用什么方法來選拔官吏的？

……

一類題目是讓閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)自我，帶來成功的滿足感。例如：

1、在“慧骃”國(guó)里，說說格列佛值得你稱贊的一個(gè)方面。

2、在小人國(guó)，作者為什么不惜筆墨詳盡地介紹了“繩上跳舞”的游戲？

……

整場(chǎng)知識(shí)競(jìng)賽既有判斷題、選擇題，又有填空題、問答題，各個(gè)層次的學(xué)生都能有所表現(xiàn)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)“自我”，從而調(diào)動(dòng)其閱讀積極性。

三、時(shí)髦激趣法

有效的預(yù)學(xué)應(yīng)能夠抓住學(xué)生心理，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。當(dāng)今初中生成長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)化的大數(shù)據(jù)時(shí)代，在信息平臺(tái)更開放、表達(dá)方式更多元的環(huán)境下，學(xué)生喜愛追逐潮流，使用主流APP，是一群“時(shí)髦”的新新人類。如果預(yù)學(xué)方式能夠與學(xué)生的周末閑時(shí)生活聯(lián)系起來，必能進(jìn)一步激發(fā)他們閱讀名著的興趣。

在學(xué)生的名著閱讀篇目中，《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《魯賓遜漂流記》都是學(xué)生耳熟能詳?shù)淖髌罚c《格列佛游記》均屬于歷險(xiǎn)類的小說，因此為了激發(fā)學(xué)生對(duì)《格列佛游記》中主人公的興趣，我在學(xué)生閱讀名著前留了一個(gè)討論題：“《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《魯賓遜漂流記》和《格列佛游記》中你更喜歡哪個(gè)主人公，為什么？”由于這個(gè)問題本身較中規(guī)中矩，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，于是我就采用網(wǎng)絡(luò)論壇的形式進(jìn)行，而學(xué)生可以用個(gè)性化語言發(fā)表言論。但由于學(xué)校的硬件條件有限和學(xué)生的自控能力較差，我并沒有讓學(xué)生用電子產(chǎn)品進(jìn)行實(shí)操，而是仿照網(wǎng)絡(luò)論壇的界面制作了“紙質(zhì)論壇”。學(xué)生對(duì)于此類新穎時(shí)髦的討論方式十分感興趣，每個(gè)人都暢所欲言。有的學(xué)生文筆雖拙，個(gè)性十足;有的學(xué)生能說會(huì)道，妙語連篇;有的學(xué)生不忘回應(yīng)，趣味橫生。

“紙質(zhì)論壇”討論是在課下進(jìn)行的，學(xué)生“閱貼評(píng)論”自由度較大，在規(guī)定的期限內(nèi)完成評(píng)論后，我作為“樓主”評(píng)出了熱帖并在課堂上與同學(xué)分享，而在這一刻的分享時(shí)間里學(xué)生專注認(rèn)真，課堂上歡笑聲不斷。

名著預(yù)學(xué)形式除了采用論壇討論的方式之外，還可以讓學(xué)生制作人物的個(gè)性簽名，按照人物性格進(jìn)行微信聊天，創(chuàng)作人物表情包等。

四、以寫促讀法

“聽說讀寫”是語文教學(xué)中的四項(xiàng)目標(biāo)技能，通常我們都是“讀”為“寫”服務(wù)，而名著閱讀教學(xué)可以用“寫”促“讀”，讓學(xué)生帶著“寫”的目的去“讀”，去預(yù)習(xí)。因此，“寫”的內(nèi)容應(yīng)該要能夠激發(fā)起學(xué)生“讀”的興趣。預(yù)習(xí)《格列佛游記》前，我布置給學(xué)生的“寫”的任務(wù)是寫影評(píng)。

學(xué)生愛看電影，而《格列佛游記》在1996年和2010年都有被制作成電影，所以我首先在課堂上讓學(xué)生觀看電影，讓他們了解這本名著的大概內(nèi)容，從而形成一個(gè)大概的印象。然后我再讓學(xué)生閱讀原著，兩者進(jìn)行對(duì)比之后寫一篇影評(píng)。當(dāng)中需注意的是，電影雖然改編自原著，卻進(jìn)行了一定的藝術(shù)加工，閱讀原著、加強(qiáng)對(duì)原著的理解力、感受度，仍然是我們的教學(xué)之本。

學(xué)生初次涉及影評(píng)，文筆比較稚嫩，很多學(xué)生都寫成了簡(jiǎn)單的觀后感，但是學(xué)生能夠去看、去寫，我們以“寫”促“讀”的教學(xué)目標(biāo)都達(dá)成了。除了寫影評(píng)之外，還可以讓學(xué)生寫劇本、寫改編等。

以上預(yù)學(xué)形式是我在指導(dǎo)閱讀《格列佛游記》時(shí)探索實(shí)踐出的幾種適用性強(qiáng)的方式，預(yù)學(xué)的形式多種多樣，如創(chuàng)作插畫繪本、表演課本劇、摘抄優(yōu)美語句等。我認(rèn)為，不管使用哪種預(yù)學(xué)方式都得堅(jiān)持兩個(gè)前提：一是能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;二是符合名著文本個(gè)性的閱讀特點(diǎn)。預(yù)學(xué)是名著教學(xué)環(huán)節(jié)中的最重要的一環(huán)，預(yù)學(xué)方式有效自然能夠讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、愛上閱讀。