親歷北京市青少年科技俱樂(lè)部20年及啟示

劉長(zhǎng)銘

20年前，北京市青少年科技俱樂(lè)部成立。這是一個(gè)不帶任何功利色彩的民間學(xué)習(xí)組織。20年中，有數(shù)萬(wàn)名學(xué)生參與過(guò)俱樂(lè)部的活動(dòng)，有些學(xué)生如今已成為青年科學(xué)家。20年來(lái)，我們目睹了他們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的歷程，并從中得到一些重要啟示。

1998年，我國(guó)射電天文學(xué)奠基人之一、70多歲的王綬琯院士提出倡議，成立北京市青少年科技活動(dòng)俱樂(lè)部，在中小學(xué)生中廣泛開展科普活動(dòng)，并從中發(fā)現(xiàn)有可能成為未來(lái)科學(xué)家的苗子進(jìn)行重點(diǎn)早期培養(yǎng)。王老分析了一些杰出科學(xué)家的成長(zhǎng)經(jīng)歷，了解到他們中許多人的科研工作都是在三十歲前后完成的，而有些最初的想法產(chǎn)生于青少年時(shí)期，所以他建議要開展科技人才早期培養(yǎng)的探索實(shí)踐。他表示，自己以后要用20%的精力關(guān)注科技發(fā)展，把80%的精力放在青少年科技人才早期培養(yǎng)上。這一倡議在科技界產(chǎn)生了很大反響，先后有60余位院士和科學(xué)家在倡議書上簽名。

那年年底，我參加了王老召集的第一次座談會(huì)。在王老談完這一整套想法后，我第一個(gè)發(fā)言表示支持。那年我恰好有個(gè)學(xué)生獲得國(guó)際奧林匹克物理競(jìng)賽（IPHO）金牌，于是就建議說(shuō)，波蘭獎(jiǎng)勵(lì)物理競(jìng)賽獲獎(jiǎng)學(xué)生，是讓他們到研究所去做半年或一年科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)辦法我們可以借鑒。對(duì)于一些對(duì)科學(xué)癡迷的學(xué)生都可以這樣做。

寒假后開學(xué)不久，王老和負(fù)責(zé)北京市青少年科技活動(dòng)的周琳老師來(lái)到北京四中，我們就科技俱樂(lè)部相關(guān)事宜又做了深入細(xì)致的交流。1999年6月，北京市青少年科技俱樂(lè)部成立儀式在北京四中舉行，時(shí)任中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)路甬祥院士做了首場(chǎng)報(bào)告。主席臺(tái)背景墻上書寫著八個(gè)大字“奮發(fā)進(jìn)取，畢力強(qiáng)國(guó)”。此前一個(gè)月，我國(guó)駐南斯拉夫大使館被炸，我們深深感到科技落后帶給我們的恥辱與無(wú)奈，我們要盡快培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀科技人才，實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國(guó)。這八個(gè)大字表達(dá)了我們當(dāng)時(shí)一種悲憤的心情?？梢哉f(shuō)，科技俱樂(lè)部從誕生的第一天起，就與實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)緊密相連。

教育要為學(xué)生提供豐富的、多樣的、多層次的機(jī)會(huì)?？萍季銟?lè)部從創(chuàng)辦伊始就為學(xué)生提供了多層次的學(xué)習(xí)—面向多數(shù)學(xué)生開展科普活動(dòng)，讓學(xué)生拓寬視野，了解一些科技發(fā)展的前沿情況，在此基礎(chǔ)上遴選出少數(shù)學(xué)生進(jìn)入科研院所和大學(xué)實(shí)驗(yàn)室，從事更深入的學(xué)習(xí)。遴選什么樣的學(xué)生呢？當(dāng)然是對(duì)科學(xué)有著濃厚興趣甚至癡迷的學(xué)生。這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)更持久的動(dòng)力，會(huì)更專注也更樂(lè)意付出時(shí)間和精力。

許多學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程都顯著呈現(xiàn)出這樣的規(guī)律：學(xué)習(xí)知識(shí)始于學(xué)習(xí)做人，或者說(shuō)，做學(xué)問(wèn)始于做人。幾乎每位參加科研實(shí)踐的學(xué)員在匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)收獲時(shí)，都不約而同地談到深受導(dǎo)師（據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，20年中先后有700余位大學(xué)教師、科研工作者和院士擔(dān)任導(dǎo)師）科研精神的影響。學(xué)生在參與科研過(guò)程中，得到的不僅是知識(shí)和方法，提高的也不僅是能力，更重要而可貴的是領(lǐng)略了導(dǎo)師一絲不茍、精益求精、實(shí)事求是、甘于奉獻(xiàn)的科學(xué)態(tài)度和學(xué)術(shù)風(fēng)范。這就是我們?cè)谡n程標(biāo)準(zhǔn)中所說(shuō)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。我相信，學(xué)生的收獲主要不是來(lái)自導(dǎo)師的說(shuō)教，而是被導(dǎo)師的表率作用所感染，這是更加有效而持久的教育。我曾多次在和同行交流時(shí)被問(wèn)到，怎樣落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)？我始終認(rèn)為，有效的途徑和方法，不是教育者滔滔不絕的說(shuō)教，而是通過(guò)平日的言談、舉止和行為去潛移默化地影響自己的學(xué)生。充滿激情的講課、精益求精的教學(xué)就是對(duì)學(xué)生最好的生活態(tài)度和職業(yè)精神的教育。

與“應(yīng)試學(xué)習(xí)”或“應(yīng)賽學(xué)習(xí)”相比，圍繞問(wèn)題、主題或項(xiàng)目展開的學(xué)習(xí)（即PBL學(xué)習(xí)）是一種更加高效的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)閷W(xué)生可以更加精準(zhǔn)地獲取對(duì)自己有用的知識(shí)和能力?！皯?yīng)試學(xué)習(xí)”或“應(yīng)賽學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)是“狹窄”而“致密”：“狹窄”即指學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于單一學(xué)科或有限學(xué)科之內(nèi)；“致密”即指考試要求的任何知識(shí)點(diǎn)都不能遺漏，這不可避免地會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一些無(wú)用（對(duì)考試有用而并非對(duì)未來(lái)生活和工作有用）而冗雜的知識(shí)上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。俱樂(lè)部里參加科研實(shí)踐的學(xué)生之所以能夠迅速進(jìn)入科研課題甚至接近學(xué)科前沿，顯然經(jīng)歷的是一種精準(zhǔn)選擇的、跳躍式的或非線性的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些無(wú)用而冗雜的知識(shí)可以被略過(guò)或留待將來(lái)需要時(shí)再學(xué)習(xí)。

今天我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，知識(shí)學(xué)習(xí)不再像傳統(tǒng)蓋房子那樣—必須一層層從下往上堆砌。哪些知識(shí)屬于“底層”或“基礎(chǔ)”，多是人們的主觀判斷。知識(shí)的積累不同于簡(jiǎn)單的“堆?！?。所謂的“扎實(shí)”不是“致密”，而是圍繞實(shí)際需要而形成的知識(shí)之間更加科學(xué)合理的邏輯結(jié)構(gòu)。正是出于這樣的思考和研究，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探索實(shí)踐中，曾提出“埃菲爾式才智拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)”的設(shè)想，并把它作為實(shí)踐探索的理論支撐之一，去構(gòu)建相應(yīng)的課程體系。

（編輯？孫金鑫）