和雪瑩

摘要：幼小銜接是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接過程，是幼兒在發(fā)展過程中面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期，對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有重要影響。當(dāng)前幼小銜接中存在幼兒教育小學(xué)化，幼小銜接名存實(shí)亡;學(xué)前班違規(guī)舉辦，阻礙幼小銜接;園校缺少聯(lián)系，幼小銜接師資薄弱;小學(xué)幼小銜接工作不得力;家長觀念陳舊影響幼小銜接等問題。做好幼小銜接工作需要轉(zhuǎn)變教育理念，明確幼小銜接教育目標(biāo);明確銜接教育內(nèi)容，把握主流價(jià)值取向;幼兒園、小學(xué)家長要加強(qiáng)合作交流，圍繞共同的教育目標(biāo)，采取有效策略，發(fā)揮協(xié)同作用，形成正向教育合力促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;存在問題;對(duì)策

一、幼小銜接的涵義

幼小銜接指的是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接過程，是幼兒在發(fā)展過程中面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期，若處理的不好，會(huì)影響兒童以后的身心發(fā)展。幼小銜接進(jìn)行得不順利，兒童不但會(huì)出現(xiàn)身體疲勞、食欲不振、睡眠不足、體重下降等現(xiàn)象;在心理方面，兒童也會(huì)表現(xiàn)為精神負(fù)擔(dān)過重、情緒低落、自信心不足等情況;嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致社交不良、厭學(xué)、學(xué)習(xí)困難。所以，家長和老師應(yīng)該密切重視幼小銜接。

在這個(gè)重要重要的轉(zhuǎn)折期內(nèi)，其生活、環(huán)境、活動(dòng)等發(fā)生著巨大的不同，這些不同主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、生活環(huán)境的不同。從幼兒園到小學(xué)是一個(gè)全新的環(huán)境，在幼兒園活動(dòng)室中，一般布置得美觀、形象而富有童趣兒童畫，桌椅可移動(dòng)，有自然角、圖書柜、玩具，供兒童觀察、游戲、勞動(dòng)、娛樂之用，幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和和諧的心理環(huán)境，為兒童活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了積極寬松的氛圍。而小學(xué)教室只有桌椅，座位固定，沒有玩具、圖書和其他設(shè)備，對(duì)幼兒缺乏強(qiáng)烈的吸引力。然而操場上的運(yùn)動(dòng)器械和幼兒園是不能相媲美的，對(duì)我們剛好步人小學(xué)的低年級(jí)孩子來說享用的機(jī)會(huì)較少，必然使幼兒感到枯燥。

2、師生關(guān)系的不同。幼兒園教師和孩子整天相伴，和小朋友們一起游戲，而小學(xué)生和教師的接觸主要是上課，同學(xué)間的交往也很少。如：小學(xué)的上課時(shí)間已增加到40分鐘，課間活動(dòng)10分鐘，因此，與教師的接觸主要是上課，和同學(xué)間的交往也很少。

3、教學(xué)方法的不同。幼兒園教學(xué)具有直觀性、趣味性和多樣性的特點(diǎn)，是在玩中學(xué)，學(xué)中玩。然后沒有特別的時(shí)間限制，幼兒在較輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，而小學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)文化知識(shí)教育和讀寫、算術(shù)等基本技能的訓(xùn)練。

4、社會(huì)要求的不同。幼兒園以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，游戲靈活，自由，趣味性大，沒有嚴(yán)格約束力、規(guī)范性，是啟蒙教育，著重全面和諧發(fā)展，使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，傳授周圍環(huán)境中的粗淺知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)常滲透在各種幼兒感興趣的生動(dòng)、形象的活動(dòng)之中，學(xué)習(xí)的收獲沒有嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，不許考核，沒有壓力，幼兒的學(xué)習(xí)責(zé)任感較淡，幼兒園教育是一種非義務(wù)教育。而小學(xué)以上課為主要活動(dòng)形式，須依據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育，要達(dá)到一定的質(zhì)量要求。

5、作息制度的不同。幼兒園和小學(xué)是兩種不同類型的教育機(jī)構(gòu)。它們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活、行為等許多方面的要求是完全不同的。幼兒園以游戲?yàn)橹?，注重將教學(xué)內(nèi)容滲透到游戲中，午睡時(shí)間較長，沒有許多的規(guī)章制度制約著他們，而小學(xué)卻是以學(xué)習(xí)為主，注重將教學(xué)內(nèi)容灌輸給孩子，午睡時(shí)間較少，一進(jìn)校門就有許多的規(guī)章制度，如小學(xué)生守則、小學(xué)生行為規(guī)范等，這樣時(shí)間一長，孩子對(duì)新校園的新鮮感就減少了。

二、幼小銜接中存在的問題

1.幼兒教育小學(xué)化，幼小銜接名存實(shí)亡。目前，在大多數(shù)民辦幼兒園和相當(dāng)一部分公立幼兒園中，幼兒教育小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重，且呈加速蔓延之勢(shì)。不少幼兒園將小學(xué)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。比如對(duì)老師要絕對(duì)服從，要聽話，不許頂嘴，不許辯解;上課要專心聽講，不許開小差、玩小動(dòng)作、說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手;課間要安靜地休息或做游戲。這些要求用于規(guī)范小學(xué)生的行為尚且有失偏頗，用于規(guī)范幼兒的行為就更顯荒唐。

2.學(xué)前班違規(guī)舉辦，阻礙幼小銜接。筆者看到的是以各種社會(huì)名義租小學(xué)校舍辦學(xué)前班、小學(xué)校內(nèi)改名換姓辦學(xué)前班、以及幼兒園為了生源為了盈利辦學(xué)前班，美其名曰“大大班”。這些都不是個(gè)別現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在不經(jīng)意間阻礙了幼兒園與小學(xué)銜接的順利開展和幼兒身心健康發(fā)展。有些學(xué)前班還上英語課，某種意義上是實(shí)行填鴨式教育，這種教育不見得會(huì)取得多少效果，一旦實(shí)施不當(dāng)，將會(huì)給幼兒心靈造成傷害，這種拔苗助長的行為對(duì)處于天真活潑時(shí)期的幼兒心理與生理都是一種摧殘。

3.園校缺少聯(lián)系，幼小銜接師資薄弱。幼小銜接不僅是幼兒園教育的任務(wù)，也是小學(xué)教育的任務(wù)，需要幼兒園和小學(xué)共同努力。但大多數(shù)幼兒園缺少既熟悉幼兒園教育特點(diǎn)又了解小學(xué)教育規(guī)律的教師，而小學(xué)低年級(jí)教師對(duì)幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)知之甚少。師資薄弱局面的存在割裂了幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系。這種聯(lián)系包括幼兒園教師與小學(xué)教師之間的聯(lián)系及幼兒與小學(xué)生之間聯(lián)系。幼兒園與小學(xué)沒有一起研究銜接工作。幼兒園教師與小學(xué)教師對(duì)彼此的教學(xué)大綱，教學(xué)活動(dòng)，工作方法等不了解。幼兒對(duì)幼兒園教師有較深的感情，都有不愿意離開幼兒園的意念，這對(duì)幼兒園這個(gè)教育階段向小學(xué)教育階段過渡很不利的，同時(shí)也會(huì)影響兒童身心健康發(fā)展。

4.小學(xué)幼小銜接工作不得力?，F(xiàn)階段入學(xué)兒童個(gè)性強(qiáng)、自理能力較弱、情緒不穩(wěn)定，而進(jìn)入小學(xué)后，兒童的生活條件和教育條件將發(fā)生新的變化。幼兒由事事依賴父母、教師逐漸過渡到事事獨(dú)立完成;幼兒所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動(dòng)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè);另外，學(xué)習(xí)以口頭語言為主改變?yōu)橐晕淖只蚍?hào)寫成的教科書。

5.家長觀念陳舊影響幼小銜接。許多家長重視兒童知識(shí)積累，而不注意兒童興趣開發(fā)和能力的培養(yǎng)。無視兒童身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)和需要，拔苗助長，壓抑兒童個(gè)性，影響健康成長。由于傳統(tǒng)的教育觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當(dāng)，造成很多家長重視技能技巧的訓(xùn)練而忽視幼兒的全面發(fā)展，重視短期成效而忽視幼兒的終身發(fā)展。他們認(rèn)為入學(xué)前應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)讀和寫，學(xué)會(huì)做數(shù)學(xué)題。他們關(guān)注的是孩子在幼兒園學(xué)會(huì)了寫字、拼音、還是算術(shù)，致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)初感覺學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣;隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲(chǔ)備知識(shí)”用完了，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。

三、解決幼小銜接問題的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，明確幼小銜接教育目標(biāo)。教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是幼小銜接工作的先導(dǎo)，要堅(jiān)持終身教育的理念，明確幼小銜接的教育目標(biāo)。幼小銜接不應(yīng)被狹義地看成是兩個(gè)教育階段的過渡，而是應(yīng)當(dāng)看到，讓孩子順利實(shí)現(xiàn)過渡只是短期目標(biāo)，兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展、全面素質(zhì)的提高才是長遠(yuǎn)規(guī)劃。幼小雙方都應(yīng)回到教育的原點(diǎn)，根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性，進(jìn)行適應(yīng)兒童發(fā)展的銜接教育，以促進(jìn)其健康成長，為兒童一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)孩子的可持續(xù)發(fā)展?？梢哉f，幼小銜接的最終目的在于促進(jìn)兒童的可持續(xù)發(fā)展——幼小銜接本身不應(yīng)是教育的目的，而是促進(jìn)兒童可持續(xù)發(fā)展的手段。

（二）明確銜接教育內(nèi)容，把握主流價(jià)值取向。幼小銜接要堅(jiān)持放眼孩子終身發(fā)展的教育理念，明確幼小銜接的教育內(nèi)容，把握幼小銜接的主流價(jià)值取向。在幼小銜接過渡期，要圍繞學(xué)習(xí)適應(yīng)能力（如抽象思維能力、觀察能力、對(duì)言語指示的理解能力和讀寫算所需要的基本技能等）和社會(huì)適應(yīng)能力（如任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識(shí)與遵守規(guī)則的能力、獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立完成任務(wù)的能力以及主動(dòng)性、人際交往能力等）做好全面銜接準(zhǔn)備，以降低由于銜接不利帶來的學(xué)習(xí)、社會(huì)適應(yīng)不良，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)兩個(gè)不同教育階段的過渡。

（三）幼兒園、小學(xué)、家長應(yīng)采取的策略。幼小銜接的主體是兒童，幼小銜接并不是幼小教育機(jī)構(gòu)或家長誰向誰單方面靠攏的問題，而應(yīng)是雙向相互銜接、共同銜接。三方都應(yīng)向兒童靠攏，幼兒園要為兒童入學(xué)做準(zhǔn)備，學(xué)校要為接收兒童做準(zhǔn)備，家長要為幼兒入學(xué)做好準(zhǔn)備。幼兒園、小學(xué)、家長應(yīng)從促進(jìn)兒童身心持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，求同存異，圍繞共同的教育目標(biāo)，充分發(fā)揮各自的主動(dòng)性，共同做好幼小銜接工作。

總之，幼小銜接工作是教育者和家長都非常關(guān)心的問題，搞好它需要幼兒園和小學(xué)的密切聯(lián)系，需要家長的熱心支持及其觀念的改變，這是一項(xiàng)長期的工作，需要大家相互配合，形成教育合力，才能幫助幼兒順利度過適應(yīng)期。