基于OBE理念的工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究

陸娟　王巍　董春芳

摘 要：在工業(yè)4.0背景下，以O(shè)BE理念為指導，構(gòu)建了工業(yè)工程專業(yè)的模塊化理論課程體系和實踐課程體系，從而搭建了工業(yè)工程專業(yè)的全新人才培養(yǎng)模式，在該模式下培養(yǎng)的工業(yè)工程人才可以更好的滿足社會需求，為企業(yè)服務。

關(guān)鍵詞：成果導向;工業(yè)工程;人才培養(yǎng)模式

1.引言

伴隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、智能控制技術(shù)的不斷發(fā)展，2011年，德國首先在全世界范圍內(nèi)提出“工業(yè)4.0”發(fā)展戰(zhàn)略，其根本的核心是：利用這些技術(shù)，實現(xiàn)制造智能化。并由此延伸出全世界工業(yè)發(fā)展的兩大主題：智能工廠和智能生產(chǎn)[1]。作為實踐性很強的專業(yè)之一，工業(yè)工程專業(yè)誕生于制造業(yè)，重點服務于制造業(yè)，其提高質(zhì)量、降低成本、提高效率的目標為全世界的工業(yè)發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻。那么，在“工業(yè)4.0”大背景下，高等教育能否培養(yǎng)出以及如何培養(yǎng)與制造業(yè)密切相關(guān)的工業(yè)工程人才，使其能夠在智能制造領(lǐng)域發(fā)揮作用，為中國的工業(yè)化道路貢獻力量呢？這是所有從事工業(yè)工程專業(yè)高等教育的工作者以及所有正在進行和準備進行現(xiàn)代工業(yè)化改造的企業(yè)家們必須認真思考的問題。

OBE（Outcome-based Education）理念是上個世界80年代初期由Spady等人提出來的，該理念一經(jīng)提出就受到了廣泛關(guān)注并得到了美國工程教育認證協(xié)會的認可[2-3]。該理念強調(diào)以產(chǎn)出為導向，即由輸出端決定輸入端，通俗地講，就是社會需要什么類型的人才，需要畢業(yè)生掌握哪方面的知識，那么高校就進行哪方面知識的重點輸入，這與我國高等教育的主旨——“培養(yǎng)社會需要的各類人才”不謀而合。因此自O(shè)BE引入我國以來，受到教育界的廣泛關(guān)注。我國各類層次的高校紛紛對該教育理念進行推廣，鼓勵廣大教師進行深入研究，探討如何將OBE與中國國情相結(jié)合，與中國人的教育觀念相結(jié)合，建立符合中國發(fā)展需要的，體現(xiàn)各專業(yè)特點的全新人才模式。以東北林業(yè)大學為例，每年以該理念為核心立題申報各類教改項目并獲批的占總獲批項目總數(shù)的三分之二強。

OBE理念的根本宗旨回答了本文開篇提出的第一個問題，本文將以東北林業(yè)大學的工業(yè)工程專業(yè)為研究對象，針對第二個問題進行回答。

2.OBE理念的根本特點

與傳統(tǒng)的高等教育理念相比，成果導向理念具有如下特點：

（1）強調(diào)最終成果。這一成果不僅僅是學生畢業(yè)成績單上所體現(xiàn)的各科成績，還包括學生的課堂課堂出勤情況、與教師的互動交流情況、主動提問情況、各項能力、用人單位對學生的反饋、就業(yè)薪資等。OBE注重學生能力的逐步提升，并強調(diào)最終成果[4]。

（2）注重實踐過程。雖然OBE理念的宗旨是成果導向教育，強調(diào)最終成果，但這并不意味著它忽視達成成果的過程[5]。OBE理念非常實現(xiàn)結(jié)果的過程，強調(diào)教師在教學目的及教學目標指導下，對課程進行合理周密的設(shè)計，實現(xiàn)教學各環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，并進行有效的控制，以保證教學目標的實現(xiàn)。

（3）注重以人為本。這里的“以人為本”強調(diào)的是以學生為中心。OBE理念強調(diào)學生通過各種實踐過程后所能達成的最終成果和獲得的各方面能力，教師在這一過程中要能夠充分調(diào)動學生的積極性，對他們在這一過程中的表現(xiàn)進行合理的指導和評價，以幫助學生達成目標。

（4）強調(diào)每個學生通過實踐都能獲得能力。OBE理念認為：盡管學生之間在成績上差異明顯，但是每個學生都有自身的優(yōu)點和長處，即每個學生都具有不同的才能。學校或者專業(yè)應該因材施教，為他們制定不同的學習目標，并通過一定的手段導向每個學生達成自身的目標。即強調(diào)學生的差異化發(fā)展。

3.基于OBE理念的工業(yè)工程專業(yè)課程體系建設(shè)

課程體系是系統(tǒng)化的課程設(shè)置，是一個專業(yè)特色的最直接體現(xiàn)。因此，若要探索OBE理念下工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)模式，對其課程體系進行重新構(gòu)建是重中之重。課程體系一般是通過培養(yǎng)方案體現(xiàn)出來的。目前，我國開設(shè)工業(yè)工程專業(yè)的高校一共有200多所，由于該專業(yè)的技術(shù)與管理相融合的屬性，導致高校對于該專業(yè)人才的培養(yǎng)也按照機械類和管理類兩大門類進行。盡管不同學校的培養(yǎng)門類不同，但對于畢業(yè)生的根本培養(yǎng)目標基本無異。主要培養(yǎng)區(qū)別體現(xiàn)在具體課程的設(shè)置上。筆者所在單位——東北林業(yè)大學工業(yè)工程系主要偏重于機械類。在筆者申請并獲批校級教改項目（《基于OBE理念的工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究》）之時，恰逢我校進行每4年一次的專業(yè)培養(yǎng)方案修訂工作，以此為契機，筆者進行了實踐。

成果導向型為主的教育理念要求課程體系建設(shè)要服務于社會，解決工業(yè)界和社會生活的實際問題。面向工業(yè)4.0大背景，結(jié)合畢業(yè)生服務于智能生產(chǎn)和智能制造應具備的能力，服從學生個性化培養(yǎng)的宗旨，構(gòu)建了模塊化課程培養(yǎng)體系，該體系如圖1所示。該課程體系總體劃分為理論教學環(huán)節(jié)和實踐教學環(huán)節(jié)，本小節(jié)主要介紹理論教學內(nèi)容，實踐教學環(huán)節(jié)在第4小節(jié)中介紹。理論教學環(huán)節(jié)具體內(nèi)容如下：

（1）理論教學環(huán)節(jié)主要分為通識教育和專業(yè)教育，其中通識教育主要包含教育部要求的必修課程，如思政類、外語類、體育類等，這部分是由學校教務處統(tǒng)一給出，各專業(yè)基本一致，不可更改。

（2）專業(yè)教育可劃分為學科基礎(chǔ)課（必修）、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。這部分是最能體現(xiàn)專業(yè)特色。其中學科基礎(chǔ)課主要包括運籌學、專業(yè)導論、系統(tǒng)工程等，另外由于我校是參照機械類進行培養(yǎng)，授予工學碩士學位，同時也為了本專業(yè)能夠更好的服務于智能生產(chǎn)和智能制造，在學科基礎(chǔ)課中設(shè)置了機械類基礎(chǔ)課程，如機械設(shè)計基礎(chǔ)、機械制造基礎(chǔ)、工程制圖和電工電子學等。專業(yè)必修課包括：質(zhì)量控制、人因工程、生產(chǎn)計劃與控制、物流工程與設(shè)施規(guī)劃、生產(chǎn)管理學和工業(yè)工程信息系統(tǒng)。

（3）在專業(yè)選修課部分試行了模塊化設(shè)置。與工業(yè)4.0相適應，專業(yè)選修課劃分為基礎(chǔ)模塊、制造技術(shù)與管理和制造信息化三個模塊。其中，基礎(chǔ)模塊包括工程經(jīng)濟學、專業(yè)英語、會計學、木材商品檢驗學、經(jīng)濟學原理、現(xiàn)代項目管理、工業(yè)外貿(mào)概論、木材生產(chǎn)技術(shù)管理和組織行為學。其中木材生產(chǎn)技術(shù)管理是體現(xiàn)東北林業(yè)大學林科特色的基礎(chǔ)類教育課程。制造技術(shù)與管理模塊包含預測與決策、現(xiàn)代制造系統(tǒng)、企業(yè)人力資源管理、工業(yè)工程測試技術(shù)、先進制造技術(shù)和半導體制造概論。制造信息化模塊包括計算機輔助設(shè)計、生產(chǎn)系統(tǒng)仿真、企業(yè)流程再造、工業(yè)統(tǒng)計與應用、電子商務和PRO-E。

4.基于OBE的工業(yè)工程專業(yè)實踐課程體系構(gòu)建

對于任何一個專業(yè)而言，實踐環(huán)節(jié)都是不可或缺的，因為理論只有通過實踐才能驗證其正確性。實踐環(huán)節(jié)也是檢驗學生課堂學習情況的一把利劍。東北林業(yè)大學工業(yè)工程專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)主要包括各類實習、課程設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、實訓、形勢與政策及“思政課”實踐和第二課堂。本文主要介紹與專業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)系密切的實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練和實訓。

（1）各類實習。工業(yè)工程專業(yè)本科生在校4年的實習包括金工實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習。其中金工實習在第二學期開展，由校工科實訓中心統(tǒng)一負責，其主要目的是通過在車、磨、鉆、銑等機床上進行簡單操作，熟知生產(chǎn)中的基本機械過程，培養(yǎng)學生對制造業(yè)的根本認知，為后續(xù)學習機械類課程奠定堅實基礎(chǔ)。生產(chǎn)實習在第六學期開展，為期2周。我專業(yè)目前已與哈爾濱光宇蓄電池股份有限責任公司、東北輕合金股份有限責任公司、淮安蘇減金象機械制造有限公司、大慶日上儀器設(shè)備制造有限公司、大慶佳昌晶能信息材料科技有限公司等簽約實習基地。實習完成之后，要求學生分組提交改善報告，這也能夠促使學生在實習時全身心投入。除此之外，富士康集團山東分公司還接受一批我專業(yè)本科生為暑期實習生進行頂崗實習。畢業(yè)實習安排在第八學期開學初期，已有簽約單位并且單位能夠接受實習的同學，去簽約單位實習，并按照簽約單位的實習時間要求進行實習，但是不能夠耽誤畢業(yè)各個環(huán)節(jié)材料的提交并保證及時與導師溝通。其他同學的實習可就近自己聯(lián)系實習單位，有很多同學為了收集畢業(yè)設(shè)計的材料，跟隨下屆同學去上述單位實習。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練及各類競賽。每年度我校都有針對本科生為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，有專項資金對此提供支持，由于本項目面向全校本科生，因此每個專業(yè)獲批的數(shù)量是有限的。為了能夠使大多數(shù)同學都能夠參與到該項目中來，得到應有的鍛煉，系里從重點專業(yè)（2016年我專業(yè)獲評校級重點專業(yè)）的經(jīng)費支持中拿出一部分經(jīng)費資助學生進行創(chuàng)新訓練，效果良好。除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練以外，系里積極為學生鍛煉創(chuàng)造有利條件，申辦了黑龍江省工業(yè)工程案例大賽，并以成功舉辦一屆，優(yōu)秀的參賽案例將被推薦至由清華大學主辦的IE亮劍全國工業(yè)工程案例大賽，獲得二等獎一項，三等獎多項的好成績，為在校生提供良好的鍛煉平臺，使他們得到更多的鍛煉，以提升他們解決實際問題的能力。

（3）實訓。為了能夠增加學生對生產(chǎn)實際的了解，設(shè)置了ERP實訓，為期一周。學生分組完成，由3名教師指導，需要學生提交實訓報告，最后根據(jù)每個小組的盈虧情況評定等級。學生們在實訓過程中，表現(xiàn)非常積極，興趣很高，提高了學生的實際操作能力。

5.結(jié)論

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，社會對于工業(yè)工程人才的需求在不斷增加，尤其是在工業(yè)4.0大背景下，工業(yè)工程領(lǐng)域的偏高端人才供求缺口很大。為了緩解這種現(xiàn)象，從本科畢業(yè)走向社會需要不斷的歷練，才有可能成為高端人才，為了能夠縮短這種時間，在本科階段就直接針對社會需求進行培養(yǎng)，以O(shè)BE理念為指導，構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)模式是關(guān)鍵。

參考文獻

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作者簡介：

陸娟，（1978-），遼寧盤錦人，碩士，研究方向：工業(yè)工程

本文受東北林業(yè)大學教學改革項目《基于OBE理念的工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究》支撐