高校聲樂表演教學(xué)模式探討

馬鵬 唐文輝

摘要：隨著時代的發(fā)展，社會的進步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和電子信息技術(shù)已經(jīng)逐漸步入千家萬戶，音樂藝術(shù)隨著電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展得到了廣泛的傳播，人們也增加對音樂這種藝術(shù)形式的認知與了解，聲樂表演做一種獨特的聲樂表演形式，已經(jīng)逐漸吸引越來越多的人對其進行關(guān)注，而我國高校傳統(tǒng)的聲樂表演教學(xué)模式已經(jīng)逐漸滿足不了信息化時代的要求，為順應(yīng)時代的潮流，高校聲樂表演教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)進行全面改革。本文通過對我國高校在相關(guān)方面的教學(xué)活動的實際教學(xué)效果進行分析探討，并對高校的聲樂表演教學(xué)模式提出幾條建議，希望對相關(guān)高校的聲樂表演課程教學(xué)改革起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：聲樂表演;教學(xué)模式

一.引言

隨著我國教育改革的逐步推進，高校在聲樂表演課程也進行了一定程度的改革創(chuàng)新，尤其是在國家發(fā)布的高校教學(xué)大綱對先關(guān)課程的內(nèi)容質(zhì)量提出新的要求以后，高校加大了對于音樂方面高素質(zhì)人才的培養(yǎng)力度，因為聲樂表演課程在進行教學(xué)活動時具有一定的特殊性，與傳統(tǒng)的理論課程有著很大的不同，所以在進行教學(xué)改革時，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合這一特點，從聲樂表演課程的各個環(huán)節(jié)進行深入分析，探究出一套適合我國音樂學(xué)生的音樂教學(xué)模式。

二.高校聲樂表演課程進行教學(xué)模式改革的重要性與價值

2.1重要性

在如今的音樂表演中，歌手往往會在一首音樂作品的演唱中加入多種演唱技巧與不同的演唱風(fēng)格，比如當(dāng)下關(guān)注度較高的幾個因與相關(guān)的綜藝節(jié)目，《中國有嘻哈》《我是歌手》等，參加比賽的歌手往往會在自己的演唱作品中加入一些具有自己獨特風(fēng)格的元素，能在展現(xiàn)自身較高的音樂素養(yǎng)的同時聚集觀眾對于歌曲的注意力。

而在高校的聲樂表演課程中，同樣需要教師與學(xué)生在進行教學(xué)活動時，把握演唱歌曲所表達的感情因素，并以此為基礎(chǔ)，在歌曲中加入具有自己獨特風(fēng)格或符合時代潮流的元素。這種做法可以為該課程帶來更多的可能性，也可以提高學(xué)生的演唱水平與對音樂作品進行改編的能力，全面提高學(xué)生的整體音樂素養(yǎng)，確保學(xué)生在畢業(yè)后，走上社會時不會被激烈的社會競爭所淘汰。

2.2價值

結(jié)合當(dāng)前我國高校聲樂表演課程的實際教學(xué)結(jié)果，進行匯總，整理，分析，發(fā)現(xiàn)每所高校對相同曲目進行教學(xué)時，教學(xué)的內(nèi)容存在一定的差異性，而對于音樂這種藝術(shù)形式來說，一丁點表現(xiàn)形式的不同就會個整首曲目帶來翻天覆地的變化。而對相關(guān)課程的教學(xué)模式進行改革創(chuàng)新，不但可以拓展學(xué)生的思維邏輯能力，還可以加深學(xué)生對于音樂這種藝術(shù)形式的理解，從而提高自身的整體音樂素養(yǎng)。

而且當(dāng)前高校在進行聲樂表演教學(xué)活動室，教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)曲目自身專業(yè)性較強，缺少一定的流行因素，導(dǎo)致學(xué)生對于這門課程的學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重降低，同時在課上學(xué)習(xí)的曲目不適合在其他場合中表演，針對這種狀況，想提高高校學(xué)生對于該課程的積極性，進一步提高學(xué)生的演唱能力，可以采用多元化的教學(xué)模式，不在死板的按照課程設(shè)計中的教學(xué)曲目進行教學(xué)，教師可以通過對流行音樂的了解，去選擇一些具備良好教學(xué)意義的流行歌曲進行聲樂課程的教學(xué)活動，不但能大大提高學(xué)生對于該課程的興趣與積極性，還可以讓學(xué)生在其他場合將可上學(xué)到的歌曲展示出來，滿足學(xué)生展現(xiàn)自己的需求，讓學(xué)生從課堂外認識到音樂所具備的獨特魅力。

三.當(dāng)前高校聲樂表演教學(xué)模式存在的主要問題

3.1缺乏針對性

通過對我國高校聲樂表演課程的實際課程內(nèi)容的分析，筆者發(fā)現(xiàn)我國高校聲樂表演教學(xué)模式存在缺乏針對性的問題，由于不同學(xué)生對于音樂的理解以及自身基礎(chǔ)演唱能力不同，面對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，覆蓋式的教學(xué)內(nèi)容容易導(dǎo)致學(xué)生跟不上課堂進度，消化不了教師在課堂上講解的知識等現(xiàn)象，而面對基礎(chǔ)好的學(xué)生，這種教學(xué)模式容易滋生學(xué)生驕傲自滿的心理，不利于后續(xù)的課程教學(xué)。所以缺乏針對性的教學(xué)模式會造成學(xué)生音樂素養(yǎng)兩級分化嚴(yán)重的現(xiàn)象。

3.2教學(xué)模式單一

主流的聲樂教學(xué)思想認為一對一時聲樂教學(xué)的最好模式，但是往往由于師資力量的限制，高校的聲樂教學(xué)模式往往達不到一對一的標(biāo)準(zhǔn)，想要提高學(xué)生的音樂水準(zhǔn)，單單靠教師對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進行單獨輔導(dǎo)是遠遠不夠的，這樣的教學(xué)方式只會進一步加深學(xué)生之間音樂水準(zhǔn)的兩極分化，降低該課程的實際教育意義。

四.完善高校聲樂表演教學(xué)模式的措施

4.1分層化教學(xué)

上文提到，我國高校學(xué)生由于自身對于音樂藝術(shù)的理解程度以及演唱能力的不同，覆蓋式的教學(xué)模式往往無法讓所有的學(xué)生得到音樂素養(yǎng)的提高，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果的兩極分化，面對這種情況，教師可以在進行聲樂表演時采取分層教學(xué)的教學(xué)模式，教師可以通過平常的課堂教學(xué)活動加深對于學(xué)音樂水準(zhǔn)的了解，將水平不同的學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，教師可以針對每個小組的不同水平進行針對性的教學(xué)設(shè)計，是每個學(xué)生都可以接受到符合自身音樂水準(zhǔn)的聲樂教學(xué)。加強學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)效果，提高相關(guān)課程的學(xué)習(xí)效率，降低教師的教學(xué)難度。

4.2提高聲樂練習(xí)的強度

在高校進行聲樂表演課程的教學(xué)活動時，老師可以加強學(xué)生斤進行聲樂訓(xùn)練的訓(xùn)練強度，這樣的做法可以幫助學(xué)生提高自身的聲樂演唱能力，建立一定的聲樂表演基礎(chǔ)，通過對以往教學(xué)活動的實際教學(xué)結(jié)果進行分析，聲樂練習(xí)的訓(xùn)練內(nèi)容較為復(fù)雜，教師可以根據(jù)自身的經(jīng)驗制定處一套詳細的鍛煉方案，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)分出來的小組確定自身的實際演唱水平，挑選方案中最適合自己的訓(xùn)練內(nèi)容進行聲樂訓(xùn)練，要注重因材施教，同時要注意訓(xùn)練內(nèi)容的循序漸進，由簡單逐漸增加難度。

五.結(jié)語

綜上所述，面對時代發(fā)展的潮流以及國內(nèi)教育改革事業(yè)的逐步推進，我國高校的聲樂表演課程的教學(xué)模式必須做出改變，在提高學(xué)生對該課程的興趣的同時全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。相信在不遠的將來，我國高校一定會鉆研出一套適合國內(nèi)音樂生的聲樂表演教學(xué)模式，為我國音樂事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的人才基礎(chǔ)。

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作者簡介：

馬鵬（1996.06-），男，學(xué)生，回族，湖南邵陽人，專業(yè)：聲樂表演，單位：江漢大學(xué)音樂學(xué)院;

唐文輝（1984.11-），女，講師，漢族，湖南衡陽，專業(yè)：聲樂表演，單位：江漢大學(xué)音樂學(xué)院。