摘要：本文主要針對中職學(xué)校教學(xué)策略和教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀，提出了中職學(xué)校教學(xué)策略和教學(xué)模式研究的必要性和緊迫性，并從研究的意義、理論依據(jù)、實(shí)踐行動(dòng)以及本校專業(yè)課“任務(wù)引領(lǐng)、結(jié)果驅(qū)動(dòng)、做學(xué)一體”教學(xué)模式等方面做了探索。構(gòu)建適合中職學(xué)校的課堂教學(xué)策略和教學(xué)模式，能夠提升課堂教學(xué)效率，全面發(fā)展學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力，為學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本校建立的專業(yè)課教學(xué)模式，對促進(jìn)教師教學(xué)能力、專業(yè)素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升發(fā)揮了重要作用。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;教學(xué)策略;教學(xué)模式

一、中職學(xué)校教學(xué)策略和教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

在國內(nèi)，隨著我國素質(zhì)教育的縱深發(fā)展和基礎(chǔ)教育新課程改革教育教學(xué)理念的提出，關(guān)于基礎(chǔ)教育高效課堂的教學(xué)策略和教學(xué)模式的研究較為成熟，但對中等職業(yè)學(xué)校高效課堂教學(xué)策略和教學(xué)模式研究甚少。

在國外，職業(yè)教育模式比較成熟，他們根據(jù)社會(huì)需求主導(dǎo)職業(yè)教育，為本國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，如德國“雙元制”教學(xué)模式、新加坡的“教學(xué)工廠”教學(xué)模式、英國的BTEC教學(xué)模式、澳大利亞的TAFE教學(xué)模式、加拿大的CBE模式、日本的公共職業(yè)訓(xùn)練模式、韓國的“產(chǎn)學(xué)合作”模式等。

二、中職學(xué)校教學(xué)策略和教學(xué)模式研究的意義

針對中職學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，研究構(gòu)建適合中職學(xué)校的課堂教學(xué)策略和教學(xué)模式具有十分重要的意義，它不僅能夠解決長期困擾中職學(xué)校課堂教學(xué)的效率和效果問題，還能全面發(fā)展學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力，為學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.構(gòu)建適合中職學(xué)校的課堂教學(xué)策略和教學(xué)模式，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率的有效手段。中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，學(xué)習(xí)熱情不高，對課堂教學(xué)中傳授知識(shí)的方式方法不感興趣。因此，中職教師要不斷地研究課堂教學(xué)策略和有效教學(xué)模式，才能激發(fā)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

2.構(gòu)建適合中職學(xué)校的課堂教學(xué)策略和教學(xué)模式，是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的觀念和角色的關(guān)鍵所在。能使教師由教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和學(xué)生人生的引路人。

3.構(gòu)建適合中職學(xué)校的課堂教學(xué)策略和教學(xué)模式，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有力抓手。我們倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式，更加注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)積累和學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

三、研究的理論依據(jù)和實(shí)踐行動(dòng)

（一）堅(jiān)持以科學(xué)的現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)

教育家陶行知說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！边@就是我們倡導(dǎo)的：教師的責(zé)任在于教學(xué)生會(huì)學(xué)。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合一定的情境，通過合作交流等方式自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接收，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。教師是學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，但不能忽視教師的主導(dǎo)作用;教學(xué)要利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。

2.人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教育者要研究如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，使之由自己的角度感知世界，發(fā)展出對世界的理解，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界。教師要重視對學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)知、情感、興趣、動(dòng)機(jī)、潛在智能等內(nèi)部心理世界的研究，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣與激動(dòng)，從而全身心地投入學(xué)習(xí)。

3.陶行知的生活教育理論認(rèn)為，教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。

（二）探索科學(xué)的教學(xué)策略和構(gòu)建有效的教學(xué)模式

教育的本質(zhì)在于學(xué)生積極主動(dòng)地獲得了終身發(fā)展的方法、能力、精神和品質(zhì)。課堂教學(xué)改革是提高教育質(zhì)量的重要途徑，通過不斷探索、實(shí)踐、完善，構(gòu)建適應(yīng)課改要求、適應(yīng)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展、具有鮮明特色和有利于學(xué)生終身發(fā)展的課堂教學(xué)新模式，構(gòu)建起以高質(zhì)量為核心的職業(yè)教育教學(xué)體系，才能提高課堂教學(xué)效率，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、我校專業(yè)課“任務(wù)引領(lǐng)、結(jié)果驅(qū)動(dòng)、做學(xué)一體”教學(xué)模式

長期以來，我校專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)訓(xùn)課一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)新需要?；诖耍倚Ａ⒆阏n堂，大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)踐探索、努力創(chuàng)建高效課堂、實(shí)行專業(yè)課理實(shí)一體化教學(xué)改革。經(jīng)過多年的探索，形成了具有我校特色的“任務(wù)引領(lǐng)、結(jié)果驅(qū)動(dòng)、做學(xué)一體”教學(xué)模式，在培養(yǎng)技術(shù)技能型人才過程中起到了很好的作用。

（一）教學(xué)策略

1.情景模擬、工學(xué)結(jié)合。要求教學(xué)內(nèi)容要面向中職學(xué)生的生活實(shí)際和崗位能力需求，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，在一定的社會(huì)實(shí)踐環(huán)境中模擬職業(yè)情景把工作任務(wù)中的鮮活題材引入課堂中，豐富教學(xué)和更新教學(xué)內(nèi)容。

2.學(xué)做結(jié)合，收獲快樂。教師善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“做中學(xué)”的快樂，體驗(yàn)成功的喜悅，激起強(qiáng)烈的求知欲望。

（二）實(shí)施過程

1.任務(wù)描述。教師根據(jù)以“就業(yè)導(dǎo)向”制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，以貼近教學(xué)目標(biāo)的模擬企業(yè)產(chǎn)品或真實(shí)產(chǎn)品為原型，在學(xué)生已預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生布置教學(xué)（實(shí)訓(xùn)）任務(wù)。

2.任務(wù)分析。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，設(shè)計(jì)程序，準(zhǔn)備好工具。也可以根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的需要，教師可對學(xué)生進(jìn)行程序編制輔導(dǎo)，現(xiàn)場示范操作。這個(gè)過程可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，面向全班、一個(gè)群體或?qū)W生個(gè)體，進(jìn)行輔導(dǎo)、示范。

3.任務(wù)實(shí)施。學(xué)生在小組活動(dòng)中，有獨(dú)立操作的過程，也有分工合作的需要，在完成任務(wù)過程中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能的融合，獲得了職業(yè)崗位能力的發(fā)展。學(xué)生通過對知識(shí)技能的主動(dòng)探索、主動(dòng)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識(shí)技能的熟練掌握。

4.任務(wù)評價(jià)。根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的過程及結(jié)果，一是對學(xué)生上交的工件，嚴(yán)格按圖樣要求進(jìn)行測量，方式有學(xué)生自評、組內(nèi)互評和教師考核評價(jià);二是對學(xué)生完成任務(wù)過程的評價(jià)，包括對學(xué)生遵守勞動(dòng)紀(jì)律、安全生產(chǎn)、合作意識(shí)、遵守車間6S管理情況的考核評價(jià)。

我校實(shí)施的“任務(wù)引領(lǐng)、結(jié)果驅(qū)動(dòng)、做學(xué)一體”教學(xué)模式，不僅提高了我校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，在本地區(qū)起到了良好的示范作用。做學(xué)一體、工學(xué)結(jié)合方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與企業(yè)零距離接觸，培養(yǎng)技能型人才的針對性和實(shí)效性明顯增強(qiáng)。流程清晰、可操作性強(qiáng)，便于其他學(xué)校及專業(yè)學(xué)習(xí)借鑒。能促進(jìn)教師教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)的提高，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

作者簡介：姓名：張永宏;性別：男;出生年月：1975年12月;籍貫：甘肅靜寧縣;學(xué)歷：大學(xué)本科;工作單位及職務(wù)：甘肅省永昌縣職業(yè)中學(xué)，教務(wù)主任;職稱：高級教師;研究方向：職業(yè)教育教學(xué)研究。