和硯秋

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此，研究幼小銜接問題，做好銜接工作是十分重要的。幼兒園和小學(xué)銜接工作做得如何，直接影響兒童入學(xué)后的適應(yīng)和今后的健康成長。我認(rèn)為要做好幼小銜接工作，應(yīng)該從以下幾方面來開展工作。

一、給予充分的時間進(jìn)行銜接

從幼兒上大班的第一個學(xué)期開始，到進(jìn)入小學(xué)的一年內(nèi)，都要作為幼小銜接的時間，只有幼小銜接的時間足夠充分，才能做好幼小銜接教育階段中各個環(huán)節(jié)的銜接。在此期間，老師可以帶幼兒去參觀小學(xué)，使幼兒在生理、心理各方面適應(yīng)即將進(jìn)入的小學(xué)教育環(huán)境，使幼兒對小學(xué)和未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待和憧憬。

有一些父母，一談及孩子入學(xué)準(zhǔn)備就憂心忡忡，有的覺得自己的孩子年齡小，上小學(xué)還不行，想在上一年幼兒園，但幼兒總是要長大的，擺在他們面前的必經(jīng)之路是去上小學(xué)，另一些則認(rèn)為千萬不能輸在起跑線上，越早上小學(xué)越好，甚至要把這種壓力下放到幼兒園，這也是非常錯誤的，入學(xué)與否，關(guān)鍵要看孩子是否已經(jīng)達(dá)到入學(xué)成熟水平，是否達(dá)到作為小學(xué)新生應(yīng)達(dá)到的要求。由于當(dāng)前幼兒教育與小學(xué)教育在目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法等方面有明顯差異。因而使得幼兒園與小學(xué)在形成和堅持各自的教育教學(xué)特點(diǎn)與模式上大相徑庭。長期以來幼小都忽略了兩者在教育教學(xué)方面應(yīng)有的區(qū)別和聯(lián)系，造成了目前幼兒園與小學(xué)低年級，在教育教學(xué)的內(nèi)容、要求、形式和方法方面缺少過渡，出現(xiàn)明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。

二、要注重教育內(nèi)容的銜接

老師要重視幼兒對社會適應(yīng)能力的教育，不但要對幼兒的知識技能等進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，更要對幼兒發(fā)展同樣至關(guān)重要的體、智、德、美等方面進(jìn)行訓(xùn)練，特別要重視幼兒社會適應(yīng)能力的銜接，在智育中，重視知識，特別是數(shù)學(xué)語文知識的銜接，更要重視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗(yàn)的銜接。比如有的家長提前將小學(xué)的內(nèi)容教給幼兒掌握，每天在空閑的時候教幼兒背唐詩宋詞，背故事，學(xué)寫字等，但從來不讓幼兒玩玩具，也不讓幼兒參與勞動實(shí)踐。這種情況會導(dǎo)致幼兒在剛?cè)胄W(xué)時感覺很輕松，老師教的都會，于是上課不專心，做作業(yè)不認(rèn)真，最終形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，隨著內(nèi)容的加深、難度的加大，許多孩子就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，出現(xiàn)“厭學(xué)”等問題

三、要注重培養(yǎng)孩子的自理能力

應(yīng)加強(qiáng)生活能力的培養(yǎng)。如整理書包，管理好自己的物品，準(zhǔn)時上幼兒園，按時入睡，會聽指令完成任務(wù)和聽老師口頭通知帶指定物品等，減少幼兒初上小學(xué)時丟三落四，東拉西扯的現(xiàn)象，逐漸學(xué)會管理自己。由于從幼兒教育到小學(xué)教育的協(xié)調(diào)工作被忽視，新生入學(xué)或多或少都會出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力，交往壓力，甚至難以適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，出現(xiàn)種種逆反心理?，F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，父母包辦太多，只要孩子活動的地方就有父母的身影。而孩子在幼兒園里過的是集體生活，整天都和老師在一起，生活上遇到困難，會及時得到老師的幫助。但是進(jìn)入小學(xué)后孩子過得是一種相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)生活，像系鞋帶，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品等問題，都得靠孩子自己完成，只有形成一種良好的自理能力，才能使幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后能更快的使用小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，才能形成健康良好的行為習(xí)慣。

四、注重幼兒園學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

要注重培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，告訴孩子在學(xué)校中應(yīng)遵守規(guī)則，上課專心聽講，不能隨意走動，讓孩子能正確區(qū)分什么是學(xué)習(xí)，什么是玩，另外，要和孩子一起安排好每天學(xué)習(xí)和玩的時間，循序漸進(jìn)的延長孩子的學(xué)習(xí)時間。

五、激發(fā)孩子的入學(xué)愿望

在幼小銜接的過程中，家長要激發(fā)孩子對小學(xué)的向往，可以讓孩子與小學(xué)生一起玩，鼓勵孩子以大哥哥、大姐姐為學(xué)習(xí)榜樣。平?？梢宰尯⒆佣嗫磿?，會正確取書，喜歡識字活動，使幼兒的閱讀能力，理解能力都有提高。

六、培養(yǎng)良好的常規(guī)習(xí)慣

讓幼兒掌握正確的坐姿，寫姿、 握筆姿勢等，平時要注重動靜交替，在大班下學(xué)期，集體活動時間可以適當(dāng)延長，讓小朋友在心理上、時間概念上有好的心里準(zhǔn)備。另外，要鼓勵幼兒早起、不遲到、積極堅持參加幼兒園的課間大循環(huán)活動，在生活處理方面，提醒幼兒抓緊課間休息時間如廁、喝水，為孩子們順利的由一個年齡階段邁向另一個年齡階段鋪平道路。

七、提高幼兒的言語表達(dá)能力

不斷發(fā)展幼兒的語言能力，是為入小學(xué)打好基礎(chǔ)的重要銜接工作，在語言教學(xué)中，要經(jīng)常組織幼兒對一些兒童文學(xué)作品的聽、看、講述，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新的語言、詞匯，了解作品。通過看圖講述，情景表演等表演出來，讓幼兒得到更多的鍛煉語言的機(jī)會，充分激發(fā)孩子們參與語言教學(xué)活動的積極性。特別是我們香格里拉市幼兒園的孩子，少數(shù)民族居多，城周邊的藏族孩子也多，小班剛?cè)雸@的時候每個班都會有不會說漢語的小朋友，造成了溝通困難，這時，提高幼兒的語言表達(dá)能力，使幼兒獲得運(yùn)用語言表達(dá)自己思想的最佳機(jī)會就顯得更加重要。

八、要充分了解幼兒和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)

5-6歲幼兒的好奇心已不再滿足于了解事物的表面現(xiàn)象，能靈活、協(xié)調(diào)的掌握基本動作，小肌肉發(fā)展迅速，隨著幼兒腦結(jié)構(gòu)的形成，腦的機(jī)能也發(fā)展起來，幼兒的抑制過程加強(qiáng)，可以逐漸控制自己的行為，減少沖動性。而小學(xué)低年級的兒童，注意以無意注意為主、有意注意還不完善。他們的注意常容易被活動的、鮮艷的、有趣的事物所吸引。想象建立的表象的基礎(chǔ)上。學(xué)齡前兒童的游戲活動強(qiáng)有力的促進(jìn)了兒童想象的發(fā)展。自我控制能力較之幼兒階段有了發(fā)展，但仍比較差。

幼兒園教育與小學(xué)教育是一個系統(tǒng)整體，既有連續(xù)性又有階段性，連續(xù)性要求幼兒園教育與小學(xué)教育相銜接，前者為后者做準(zhǔn)備。兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是一個重要轉(zhuǎn)折。幼小銜接得不順利，孩子身上往往會出現(xiàn)睡眠不足，身體疲勞，食欲不振，體重下降等現(xiàn)象，心理方面也會表現(xiàn)為精神負(fù)擔(dān)重，自信心不足等，甚至?xí)?dǎo)致人際交往不良，怕學(xué)、厭學(xué)以及學(xué)習(xí)成績不理想等現(xiàn)象。而幼小銜接工作往往會出現(xiàn)片面性，重知識準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注幼兒認(rèn)識了多少字，會做多少算術(shù)題，不關(guān)心幼兒的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注孩子獨(dú)立生活的能力，交往能力等，只關(guān)注幼兒的生理健康，忽視了幼兒的心理健康。因此，注重孩子的幼小銜接，是老師和家長要特別應(yīng)該關(guān)注的問題，也是大家皆受益的主題。做好了幼小銜接工作，可以使家長和孩子少走許多彎路。

綜上所述，幼小銜接不應(yīng)該是幼兒園的范圍，更不是小學(xué)的范圍，幼小銜接恰恰屬于一個中間范圍，所以，作為幼兒園教師，我們不但要教授幼兒知識，更要從各個方面來培養(yǎng)幼兒的綜合能力，為他們順利上小學(xué)提前奠定基礎(chǔ)，較早適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境。