曾杰

摘要：物理學(xué)科教學(xué)，要求教師準(zhǔn)備好教學(xué)資源，以輔助學(xué)生理解相對抽象的物理知識，化解物理學(xué)習(xí)的困境。所以，教學(xué)資源可能直接對教學(xué)效果和教學(xué)效率產(chǎn)生影響。在教學(xué)資源中，生成性教學(xué)資源是輔助教學(xué)、強化學(xué)生理解的重要資源，生成性教學(xué)資源是學(xué)生思考的結(jié)果，能反映出學(xué)生對新知的理解程度、反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知中存在的不足。對此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視對生成性教學(xué)資源的挖掘，以充實初中物理課堂。本文就初中物理教學(xué)中生成性教學(xué)資源的挖掘與應(yīng)用展開了論述，提出了幾點教學(xué)建議和思考。

關(guān)鍵詞：初中物理;生成性教學(xué)資源;挖掘與應(yīng)用

一、主體課堂，給學(xué)生思考和探索機會

生成性教學(xué)資源，必然是學(xué)生深入思考、讓思維經(jīng)過對新知進(jìn)行加工、探索、分析的過程而得出的。無論生成性教學(xué)資源正確與否，都將有其獨特的意義和價值，對學(xué)生深刻理解新知起到重要作用。而在物理教學(xué)中，由于知識難度和抽象程度相較于其他學(xué)科更甚，思維對新知的加工深度將會直接影響學(xué)生對新知理解的效度和對新知應(yīng)用的靈活程度。對此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)放緩教學(xué)節(jié)奏，構(gòu)建主體課堂，讓學(xué)生在主體課堂中思考、探索，生成并反饋教學(xué)資源，充實課堂教學(xué)。例如，在《摩擦力》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教學(xué)重點便是引導(dǎo)學(xué)生探索分析并總結(jié)出影響摩擦力大小的因素。在教學(xué)中，教師給學(xué)生提供充足的實驗條件，引導(dǎo)學(xué)生思考：影響滑動摩擦力大小的因素有哪些？結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，學(xué)生可能會猜想到：可能會與接觸面的粗糙程度、壓力大小、接觸面積...在多種猜想之下，教師不置可否，而是引導(dǎo)學(xué)生在自己猜想的基礎(chǔ)上，設(shè)計實驗并進(jìn)行探索。此時，部分學(xué)生可能應(yīng)用一個大木板和一個小木板進(jìn)行實驗，在實驗中用彈簧測力計勻速拉動大木板和小木板，記錄并對比彈簧測力計的示數(shù)，最終得出：滑動摩擦力的大小與接觸面的面積有關(guān)，接觸面越大，滑動摩擦力越大。顯然，從實驗設(shè)計到最終的實驗結(jié)論都是錯誤的，但是這是一種典型的錯誤，也是初中物理實驗試題中?？嫉囊活愵}型。借此機會，教師利用這一生成性教學(xué)資源，問詢其他同學(xué)的意見，是否與這名學(xué)生的實驗設(shè)計理念相同？這種實驗方法乃至最后的實驗結(jié)論是否存在某些問題？再比如，在《壓力的作用效果》這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，探索壓力作用效果與受力面積、壓力之間的關(guān)系時，也可以先引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，可能就會暴露出學(xué)生探索壓力對壓力作用效果的影響，未控制受力面積這一變量的問題，暴露出學(xué)生思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}。此后，教師啟迪學(xué)生的思維，生成性教學(xué)資源也就在新授課中幫助學(xué)生理清實驗設(shè)計方法，認(rèn)識到此設(shè)計過程中，并未嚴(yán)格按照控制變量法設(shè)計實驗，導(dǎo)致最終的錯誤結(jié)論。在這主體課堂的構(gòu)建中，教師給學(xué)生提供了更多的思考、分析、操作和探索的機會，才讓生成性教學(xué)資源得以生成、被教師挖掘，最終應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

二、注重辨析，暴露學(xué)生認(rèn)知中的不足

在不少學(xué)生看來，初中物理知識是抽象的、難懂的，在靈活多變的問題情境中，學(xué)生總是無法靈活應(yīng)用自己所學(xué)的物理知識解決問題，最終獲得準(zhǔn)確的問題答案。針對多變的物理情境，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)情境的辨析和對問題的深度剖析，讓學(xué)生在問題情境中經(jīng)過思維的激辯過程，才能實現(xiàn)撥亂反正，有效理清頭緒，讓自己對物理知識的認(rèn)識更加清晰、更加理性直觀。例如，在《大氣壓強》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，有兩種相同類型的題目困擾著學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的思緒不清。其中一類便是：將托里拆利實驗裝置從平原地區(qū)放置在高山上進(jìn)行實驗，最終水銀的高度將會如何變化？另一類習(xí)題便是：一個玻璃瓶中裝滿水，把一細(xì)玻璃管通過帶孔的橡皮塞插入瓶中，然后將這密封好的實驗裝置搬到高山上去做，將會發(fā)現(xiàn)玻璃管中的水的高度如何變化？通過如上兩種教學(xué)情境的統(tǒng)一呈現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生有效辨析。此時，部分學(xué)生可能會受到定式思維的影響，將情境中的問題歸位一類，認(rèn)為水銀柱和水柱都會下降。再比如，在《力與運動》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生辨析物體在傳送帶上與傳送帶一起做勻速直線運動時，究竟是否會受到摩擦力的作用。一部分學(xué)生通過假設(shè)法進(jìn)行受力分析時，發(fā)現(xiàn)物體不會受到摩擦力;而另一部分學(xué)生卻又認(rèn)為，物體的運動需要摩擦力維持，否則物體不會運動。生成性的錯誤教學(xué)資源，陷學(xué)生于認(rèn)知矛盾中，同時也讓持不同意見的學(xué)生相互爭辯，生成性教學(xué)資源變得愈加廣泛。借此機會，教師引導(dǎo)學(xué)生有效辨析，在辨析過程中撥亂反正，讓學(xué)生在錯誤的認(rèn)知中逐步更正，通過變式、正反例等方式幫助學(xué)生理清解題思路。理不辨不明，事不鑒不清，在這易混淆的問題中引導(dǎo)學(xué)生有效辨析，讓學(xué)生從中獲得明確的分析過程，從而有效辨析，讓學(xué)生的知識水平和思維能力得以升華。

三、生生評價，拓展生成性教學(xué)資源廣度

生成性教學(xué)資源的挖掘和應(yīng)用，可以在學(xué)生之間的交流和評價中有效挖掘，從學(xué)生個性化的認(rèn)知中，引發(fā)學(xué)生的群體爭論，讓學(xué)生彼此之間的評價也成為一種生成性教學(xué)資源，在課堂教學(xué)中以充分挖掘應(yīng)用。例如，在《機械效率》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，分析影響滑輪機械效率的影響因素時，有的學(xué)生認(rèn)為機械效率的大小還與繞線方式有關(guān)，因為繩子股數(shù)越多越省力，總功越小，所以機械效率更高。此時，教師引導(dǎo)其他學(xué)生對持這種認(rèn)識的學(xué)生進(jìn)行評價，說出其評價是否正確及其原因。在這一環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生也就考慮到滑輪組省力的同時，也費了一定的距離，所以其乘積并未改變，所以總功不變、機械效率也就不變。在如上教學(xué)過程中，無論是持正確觀點還是持有錯誤觀點的學(xué)生，都將從如上資源中找到啟迪自己思維、輔助學(xué)生理解的教學(xué)資源。

總結(jié)

教學(xué)中，生成性教學(xué)資源遠(yuǎn)比教師預(yù)設(shè)的教學(xué)資源更有價值、更有優(yōu)勢。雖然精彩的生成性教學(xué)資源是可遇不可求的，但是教師還是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的生成資源的機會，給學(xué)生思考和展示的空間和條件，通過主體課堂的構(gòu)建、注重辨析過程和引導(dǎo)學(xué)生生生評價等方式，實現(xiàn)與生成性資源的不期而遇。

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