胡仙萍

摘要：科學教學，是一種以傳授基本科學知識為手段，以素質教育為依托，體驗科學思維方法和科學探究方法的過程。如今，隨著互聯(lián)網的普及與盛行，在初中教學過程中，以多媒體為媒介為科研教學提供了巨大幫助，不僅使教師更有效地傳道授業(yè)解惑，還讓學生們有了新鮮的課堂體驗，從而打破了從前固守的傳統(tǒng)教學模式，更調動了學生們的主觀能動性，敢于嘗試積極去探索新的知識領域，豐富自己的大腦。因此，多媒體教學對科學教學起到了極大地促進作用。

關鍵詞：多媒體;科學教學;促進作用

引言

多媒體教學是促進教育改革的重要途徑，它將圖片、文字、視頻、聲音融為一體，進一步縮短了教師們的備課時間，還能將課本知識有效傳遞給學生們，同時，能在有限的課堂環(huán)境和課時下，對書本以外的知識做出更寬廣的延伸及拓展。初中生是個好奇心頗強的群體，他們對于新鮮知識的渴望極為強烈，對未知世界充滿好奇，然而，事物都有兩面性，對于初中生的多媒體教學的探索之路并不平坦，在這個過程中依然存在著諸多問題，需要教學工作者們的不斷探索和研究。

1多媒體教學的現(xiàn)狀問題

1.1多媒體課件使用頻率過高

據教師們反映，一致認為初中生相對難教，他們早已褪去小學時期的稚嫩，也沒有達到高中生的自律和擁有對未來較為清晰的方向，還處在七上八下的漩渦中，叛逆期讓他們很難專心聽課，更多是老師們的強行灌輸，于是，老師們會利用多媒體的聲行并茂來吸引學生們的注意力，甚至夸張到整堂課都是精美的圖片和形象生動的視頻動畫，老師們很少做拓展，短期內，學生們的注意力的確被吸引了，但是，教學模式的單一還是會讓學生們難以集中精神，并未能達到有效地教學效果，難以長時間抓住學生們的注意力，治標不治本[1]。

1.2多媒體課件素材脫離實際

多媒體課件種類多樣，有些老師會利用大量時間去精心制作，還有的老師會去自費購買網絡上專業(yè)人士已制作好的精美課件，雖然，相對教師們一味地口頭傳授，這樣的授課模式的效果明顯好太多，但美中不足的是僅做到了把書本知識照搬到了課件上，沒有將生活實際與課本知識有效結合，學生們難以理解，就好比螞蟻搬家，僅僅是從這一個洞換到了另外一個洞，并沒有考慮到真正的實際情況，搬家是為了改善居住環(huán)境，減少搬家次數，更好的抵御外敵，但不考慮外界因素只是換了個地方，沒有對周圍環(huán)境做過多考究，那么依然會有龐大的敵人威脅著生命，依然會風吹日曬，如果能有一個很好的領導者告知大家為什么要搬家，需要搬到一個怎樣的新家，這個新家需要具備什么樣的環(huán)境，并根據實際周邊情況帶動大家共同去協(xié)作，做好強大的抵御外敵系統(tǒng)，再召集大部隊遷移，就不會三天兩頭飽受搬家的辛苦。教學也一樣，脫離生活實際，不僅降低教學課堂的質量，還不能讓學生們理解這堂課的含義，難以吸收課本知識的精華，這便是低效的課堂教學。

1.3缺乏對學生們自我思考能力的引導

試問，對于同一個道理的概述，用新型多媒體工具好還是書本傳遞好呢？不同的人肯定有不同的想法，因為所站的角度不同，新穎的教學方法自然會給學生們枯燥的課堂帶來耳目一新的感覺，但是它在一定程度上也會限制學生們的自我思考，會占用大量讓學生們之間討論和交流的時間，書本傳遞，也許在傳輸過程中會占用較長時間，但文字的想象空間是非常大的，初中生的思維和認知能力正是最佳的開發(fā)階段，所以教師們的引導格外重要。

2多媒體教學對科學教學的促進作用及改善方法

2.1多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合

傳統(tǒng)教學，往往是老師講述，學生聆聽，老師實驗，學生觀察，以老師為中心，起到帶頭和指揮課堂的作用;多媒體教學，借助互聯(lián)網輔助教學工作的推進，既能調動課堂氛圍，還能激發(fā)學生們的興趣，將二者有機結合，定能達到意想不到的教學效果，多媒體課件的使用頻率要在可控范圍內，多與學生們互動，讓他們自行提出問題，并通過探討自行解決問題。2.2多媒體素材與生活實際相結合

知識來源于生活，又用于生活，多媒體教學萬萬不可脫離我們的生活實際，課件素材的選取要多聯(lián)系日常生活，便于學生們的理解，學習的最終目的是為了學以致用，課堂是為了傳授學生們生活技能，培養(yǎng)敏銳的觀察能力，增強對知識探究的積極性。學習，不僅僅是一個知識傳遞灌輸的過程，更是一個知識發(fā)展和不斷增加的過程，學習的意義便在于重點培養(yǎng)學生們的思考能力和感悟能力，讓學生們懂得在知識的海洋中體味生活，感悟生活。當然，在實際生活中部分實驗是具有一定危險性的，比如說“廢電池對環(huán)境污染的危害”實驗探究，廢電池的內容物中含有大量有毒物質，如果學生在實驗探究中處理不當，可能會被這些有害物質侵入對自身的健康造成影響。再比如說硫酸、水銀及鉛等物質在實驗操作時都存在有較強的毒性，操作不當可能就會對學生的身體健康造成損害，同時實驗的操作難度也比較大，針對這一部分內容就可以使用多媒體輔助教學，這樣不斷能夠達到幫助學生學好知識的目的，還能避免意外事故的發(fā)生。

2.3注重對學生們的科學引導

借助多媒體創(chuàng)設良好的教學情境是促進學生學習的有效途徑，在這個過程中，教師要注重對學生們自我思考能力的引導，多媒體教學環(huán)節(jié)不宜占用整個課堂的大部分時間，主要利用在開頭吸引學生的注意和中間教學環(huán)節(jié)的銜接上，要留有更多時間把課堂還給學生們，讓他們主動去發(fā)現(xiàn)問題，并通過小組溝通，課堂小游戲，去與同伴交流找到解決問題的方法，引導多發(fā)言，鍛煉學生們的膽量，擅于展現(xiàn)自己，發(fā)揮主觀能動性，做課堂上的主人翁[2]。比如說，在探究“燃著的蠟燭哪一支先熄滅”時，如果在課堂上讓每一名學生準備若干根蠟燭，并將其點燃進行探究顯然是不可能的，但是在多媒體技術的支持之下，教師可以使用VR技術進行仿真模擬，讓學生們對相關實驗進行深入的探究。

小結

教學是一門藝術，有了多媒體的輔助，課堂的開篇定是精彩的，只是如何將過程和結尾去演繹的完美還需要教學工作者們的不懈努力，相信經過不斷探索，終究會找到更加有效地方法，從而提高學生們的學習興趣，提升課堂教學的質量，真正達到高效課堂的目標。

參考文獻：

[1]李明娟.運用多媒體信息技術優(yōu)化初中科學教學[J].浙江教育技術，2010.166（01）：38-40.

[2]孫靜，周鳳.淺論多媒體技術對學生學習的有效支持[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（8）：31-32.