王一佳

1 研究背景及目的

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。在一線教學實踐中，學生主動學習的意識和能力狀況并不容樂觀，例如對所學知識興味索然，沒有學習興趣;課堂上依賴于教師的講授缺乏自覺學習知識的主觀能動性;小組合作交流中存在事不關(guān)己，反正有其他同學會回答的逃避意識;課后實踐也總是敷衍了事，完全沒有掌握所學知識……這些現(xiàn)象說明學生沒有真正擺脫束縛和禁錮，成為學習的主人。而且一部分教師還不能走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，過分注重學生的考試成績，傳統(tǒng)的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業(yè)負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發(fā)展，甚至收到了事倍功半的效果。

2 研究的理論依據(jù)

建構(gòu)主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，建構(gòu)主義者認為知識是動態(tài)的，是隨著人類進步而不斷改正，并隨著生產(chǎn)社會發(fā)展出現(xiàn)新的假設(shè)或解釋，因此學習者會基于自己的經(jīng)驗背景理解，在主客體的相互作用中建構(gòu)屬于自己的知識。教學層面上來說，學生不是被動的信息接收者，而是對外界的信息進行選擇性的加工，在這個過程中學習者對自己的認知過程意識和調(diào)控有重要作用，在尊重他人主張的前提下，以自我批判的方式選擇、發(fā)展和維護自己的主張與見解。

培養(yǎng)學生自主能力的課堂教學研究正是建立在建構(gòu)理論的基石之上，它主要做到以學生為中心，摒棄教師中心論，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用自主學習、合作學習、探究學習等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學生有效地實現(xiàn)對當前對所學知識的意義建構(gòu)。

3 研究成果

對于中高年級學生來說，學習最大的內(nèi)驅(qū)力在于所學知識是否與生活經(jīng)驗和情感體驗發(fā)生共振，產(chǎn)生共鳴，是否滿足自己的好奇心和求知欲，是否留有一定的思考余地和回味空間，他們更注重于整體的感悟，也注重于知識的分解與重建。因此筆者將研究側(cè)重點放在在中高年級培養(yǎng)學生自主閱讀能力的應(yīng)用研究中，在實踐中得出以下幾點。

（1）在矛盾處思考：指的是在自主閱讀過程中，遇到前后矛盾的情節(jié)或是含義相反的詞語，可以大膽的假設(shè)或是引起質(zhì)疑。例如在教學俄國列夫·托爾斯泰的《窮人》一文中，主人公桑娜的偉大與高尚正是體現(xiàn)在當她抱回鄰居西蒙的兩個孩子后那種忐忑、糾結(jié)、矛盾的心理活動當中，如果沒有這處矛盾的心理描寫，學生會認為主人公只是做了一件平常的事，而沒有辦法體會出“窮人”雖家境貧窮，但內(nèi)心世界極為豐富和高尚的主題。

（2）在重復處研讀：這里是指在閱讀過程中，對于反復出現(xiàn)的詞句或是情節(jié)要給予特別的重視，這里必是作者巧妙的鋪墊之處。比如在教學《小英雄雨來》一文中，學生在自主閱讀時應(yīng)該會注意到“我們是中國人”“我們愛自己的祖國”這兩句話，它們分別出現(xiàn)在雨來上夜校讀書時和被日本鬼子欺侮時，學生完全可以在此反復研讀，這兩句話在文中究竟有什么含義？對情節(jié)的發(fā)展有何作用？經(jīng)過合作探究后，學生會明白，重復的話語不僅表明雨來接受過愛國主義教育，而正是這樣的信念，支持著雨來勇敢頑強機智地同敵人作斗爭。

（3）在省略處回味：省略句在語文教材課文中出現(xiàn)的是比較多的，時常會有執(zhí)教者遇到省略處只做簡單闡釋或者直接忽略，孰不知省略句在不同的語言環(huán)境中其含義也各不相同，因此值得花力氣去思考、回味。例如在《白樺林的低語》中，作者寫到“在塔亭般的瞭望樓里，我要同你一起倚窗外望……”，“銀白的樹干、灰綠的樹冠，隨著陣陣山風，搖曳著身軀和手臂，仿佛在向我們低吟淺唱……”，“在默默的思念中，我激勵自己要有你那樣的胸懷，你那樣的目光……”三個句子中省略號省略的內(nèi)容是什么？有什么意義和作用？是否在練習環(huán)節(jié)可以補充更多的內(nèi)容？這都是值得教師挖掘的寶貴點。

4 存在問題與改進

4.1 實施過程存在困難

（1）各類媒體的介入，削弱了學生主動探究的欲望。小學生年齡較小，對學習的目的性僅停留在家長老師的要求上，并不能夠深入體會到是自己終身學習的積累，因此遇到不會的知識，立即查閱相關(guān)教輔用書或網(wǎng)絡(luò)，不能先去主動思考。

（2）輕過程重結(jié)果。因為現(xiàn)在評價體系沒有改變，有些家長及個別老師僅看重學生現(xiàn)在的學習成績，忽視學生的學習過程，形成了重知識輕能力、重結(jié)果輕過程的局面，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

4.2 解決思路

（1）對于學生不能深入體會自主學習的重要性，需要教師提供自主學習的機會，創(chuàng)造自主學習的氛圍，培養(yǎng)自主合作學習的習慣，比如改變教室座椅位置，善用馬蹄形排列方式，小組合作時分工明確，根據(jù)不同層次的學生承擔不同級別的學習任務(wù)，讓每個學生都有參與自主學習的機會。

（2）建立新的評價體系。首先要考察學校教育的方方面面，將其分割為若干環(huán)節(jié)，有利于全面評價師生的勞動。學生的評價體系可以由德智體美勞等幾個指標構(gòu)成。每個大的指標由若干個小的指標構(gòu)成。考試成績是智育指標中的一項，不可等同于另外幾個大指標，只有改變唯分數(shù)論的評價機制，才會有真正的自主學習。

閱讀教學，應(yīng)該是一堂師生思想火花碰撞、感情真摯交流共鳴的課堂，我們不應(yīng)用傳統(tǒng)的眼光去看待閱讀教學，更不能只教給學生機械束縛的知識，而是真正帶著學生們的需要，去滿足他們對“一望而不知”學問的期待，不能將教師個人主觀印象強加給學生。讓學生在一種特別的靜默中感受那種充沛于作者，充沛于文本和文字間獨有的情感和韻味。

（作者單位：陜西省西安市雁塔區(qū)明德小學）