摘要：scratch編程作為一門新興學(xué)科自然也給教師的教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)，針對當(dāng)前學(xué)情，scratch編程教學(xué)前置學(xué)習(xí)模式的引入可以一定程度上彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。因此本文結(jié)合scratch程序設(shè)計(jì)特點(diǎn)，以及目前scratch編程教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀，重點(diǎn)對scratch編程教學(xué)前置學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建和實(shí)施做了思考的探索。

關(guān)鍵詞：scratch;編程教學(xué);前置學(xué)習(xí)

一、Scratch 程序設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

Scratch 是美國麻省理工學(xué)院專門為8歲以上兒童設(shè)計(jì)開發(fā)的可視化編程工具，它告別了傳統(tǒng)信息技術(shù)課本上功能單一、枯燥乏味的logo程序，同時它像成人教育專業(yè)的編程軟件那樣逐行地“敲”代碼，調(diào)試程序指令，而是通過學(xué)生使用時選擇定義好的程序模塊，采用搭積木的方式快速實(shí)現(xiàn)程序的編寫，在學(xué)習(xí)實(shí)踐操作中我們發(fā)現(xiàn)Scratch 程序具有以下特點(diǎn)：

1.上手容易，趣味性強(qiáng)

Scratch程序從桌面圖標(biāo)到軟件界面，都富有卡通童趣風(fēng)格，其圖標(biāo)可愛的黃色小貓?jiān)煨蜔o形中就拉近了與小學(xué)生的距離，讓孩子忍不住去嘗試一番。同時打開軟件，各個版塊都有獨(dú)立的顏色分區(qū)，畫布，指令，舞臺等區(qū)域清晰明了。在指令區(qū)域，軟件根據(jù)需求對不同類型的指令進(jìn)行了分類存放，而且都是以卡通的各種色塊形式，學(xué)生在使用時只需要用鼠標(biāo)以“搭積木”的方式拖動所需要的命令進(jìn)行程序的編寫即可，并且簡單地修改各個命令框中的數(shù)值就可以達(dá)到自己想要的效果。同時，單機(jī)運(yùn)行按鈕，就可以立馬在“舞臺”看到程序運(yùn)行的結(jié)果，便捷又直觀。這種試驗(yàn)架構(gòu)模式極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)編程的趣味性，同時上手容易，告別枯燥乏味，同時每操作一步，學(xué)生都能得到及時的反饋，收獲點(diǎn)滴成果的喜悅。

2.功能強(qiáng)大，內(nèi)涵豐富

Scratch 編程軟件具有非常方便強(qiáng)大的媒體制作設(shè)計(jì)功能。我們可以利用它制作很多小游戲、卡通動畫、卡通形象小故事、科學(xué)模擬小實(shí)驗(yàn)、互動課程等作品，這些作品也是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)Scratch的積極性。小學(xué)階段的信息技術(shù)教育，最重要的是采用寓教于樂的方式，培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的探索能力和創(chuàng)新操作能力。Scratch 強(qiáng)大的功能及其操作簡單的特性，使它深受師生的喜愛。Scratch 雖然上手簡單，趣味性強(qiáng)，看似玩具，但當(dāng)你入門之會發(fā)現(xiàn)其內(nèi)涵豐富。Scratch程序設(shè)計(jì)的整個指令系統(tǒng)分為八大板塊，如建模、控制、動畫、事件、邏輯、運(yùn)算等都囊括其中。如在進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)時要考慮流程控制、每個指令的參數(shù)傳遞等程序設(shè)計(jì)問題;在進(jìn)行程序的具體呈現(xiàn)時要考慮角色的繪制和舞臺背景的搭配等美術(shù)學(xué)科問題;在確定角色運(yùn)動軌跡和舞臺切合度時，要考慮坐標(biāo)位置和運(yùn)動范圍等數(shù)學(xué)問題?？傊?，一個完整的任務(wù)做下來，使學(xué)生多種能力得到了鍛煉。

二、目前Scratch編程教育遇到的問題

雖然近幾年Scratch 教學(xué)在國內(nèi)風(fēng)生水起，勢頭一片大好，很多信息技術(shù)教師也意識到了Scratch相對與傳統(tǒng)信息技術(shù)課程的優(yōu)越性，然后很多教師在授課時，對總的教學(xué)目標(biāo)只單方面停留在培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)興趣、學(xué)生動手操作能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，當(dāng)然我們目標(biāo)定位這些宏大目標(biāo)上的初衷是沒錯的，但是這些偉大目標(biāo)具體如何實(shí)現(xiàn)，怎樣切切實(shí)實(shí)地落實(shí)到每一個任務(wù)點(diǎn)上卻是我們每個老師值得深思研究的地方。很多教師明明清楚Scratch編程是一門“為創(chuàng)作而教學(xué)”的課程，然而在教學(xué)上生怕學(xué)生漏掉某一個知識點(diǎn)，不敢輕易對學(xué)生放手，于是又走上了傳統(tǒng)教授的老路，所謂“眉毛胡子一把抓”，將課堂的重心放在Scratch 編程的基本方法上，而輕視創(chuàng)意設(shè)計(jì)和程序?qū)崿F(xiàn)方面結(jié)合策略的培養(yǎng)。所以很多教師在課堂講完了案例，課后布置的作業(yè)學(xué)生卻千篇一律，和課本的案例幾乎沒有多少差別。學(xué)生也很難將自己聯(lián)想到的動畫、游戲、小制作的想法轉(zhuǎn)換成可以用Scratch 能實(shí)現(xiàn)的程序設(shè)計(jì)作品。基于此，本文將以前置學(xué)習(xí)為突破口，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過構(gòu)建較為完善的前置學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)Scratch課堂教學(xué)有效性的更大化，真正從實(shí)處做到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，動手操作能力，設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。通過此研究能夠?yàn)榻處熢赟cratch 課程教學(xué)上提供一定的參考。

三、應(yīng)用前置學(xué)習(xí)的Scratch課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)

Scratch進(jìn)入中小學(xué)課堂時間不久，作為一門新興課程，很多教師在實(shí)際的課堂上顧慮較多，不敢放手改革教學(xué)方法，總擔(dān)心學(xué)生對這門課不理解，不明白。對每個功能、各個命令逐一講解，對課本上每個例子從設(shè)計(jì)到具體命令實(shí)現(xiàn)，面面俱到，然后這樣課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師在講臺上嘶聲竭力講授，下面學(xué)生注意力卻集中不了幾分鐘，這樣的的課堂教學(xué)模式不僅達(dá)不到教師想要的效果，反而束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生過分依賴教師。教師在課堂上應(yīng)該充當(dāng)一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生按照自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)前行，教師不能替代學(xué)生去設(shè)計(jì)、思考，不能統(tǒng)一捆綁學(xué)生的思維。Scratch是一門操作為主的課堂，課堂上應(yīng)該留給學(xué)生更多的時間去操作，小組間交流探索，讓學(xué)生在一次次實(shí)踐摸索中獲得新知，教師需要在關(guān)鍵的時機(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)即可?；诖?，筆者通過借助學(xué)習(xí)任務(wù)單（電子檔）及微課等前置學(xué)習(xí)策略來進(jìn)行Scratch創(chuàng)意編程教學(xué)實(shí)踐。并通過在教學(xué)中的一次次教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)，來研究如何利用前置學(xué)習(xí)模式，提高Scratch編程教學(xué)效果。

四、基于前置學(xué)習(xí)的Scratch課程教學(xué)設(shè)計(jì)的建議

針對課堂實(shí)踐情況，筆者總結(jié)了利用前置學(xué)習(xí)進(jìn)行scratch教學(xué)三點(diǎn)建議，僅供借鑒和參考。

1.課前學(xué)習(xí)任務(wù)單不可忽略。教師根據(jù)課堂內(nèi)容列出課前需要完成的所有任務(wù)和預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生按照任務(wù)單上的提示分步完成任務(wù)，每個步驟產(chǎn)生及時效果。如果沒有任務(wù)單或者老師的引導(dǎo)，學(xué)生的注意點(diǎn)往往偏離任務(wù)目標(biāo)，難以把握操作重難點(diǎn)。

2.微課資源設(shè)計(jì)要合理。微課作為前置學(xué)習(xí)輔助性資源，教師在設(shè)計(jì)微課時要針對重難點(diǎn)，做到短而精，切勿貪多求全。讓微課作為學(xué)生的學(xué)習(xí)幫手，而不是額外的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.結(jié)合實(shí)際，利用多種資源。scratch作為一門創(chuàng)新型課程，教師在案例設(shè)置時多從生活中、影視劇的小實(shí)例入手，讓學(xué)生感受到這門課是可以解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果的，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時豐富的網(wǎng)絡(luò)資源平臺也要鼓勵學(xué)生積極使用。

前置學(xué)習(xí)的核心本質(zhì)是面向?qū)W習(xí)者，因此需要從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，基于“學(xué)”的視角增強(qiáng)scratch課程的交互性設(shè)計(jì)。最后，希望在不斷的實(shí)踐研究中，將scratch前置學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用提升到課程范疇，形成一套系統(tǒng)、高效的前置學(xué)習(xí)課程體系。

作者簡介：張丁丁，男，漢族，1990年4月，四川成都，學(xué)歷：本科，職稱：小學(xué)二級，研究方向：小學(xué)信心技術(shù)。