初中地理混合式教學模式設計與實踐淺析

吳寶玉

摘要：地理作為初中教學體系中的重要學科，其教學目的在于培養(yǎng)學生良好的人文地理觀念以及提高學生的宏觀地理素養(yǎng)，增加學生的現(xiàn)實知識儲備，從而為學生今后的發(fā)展打好基礎。隨著時代的發(fā)展以及科學技術的進步，傳統(tǒng)的初中地理教學模式已無法滿足當前的地理教學需求，地理教學資源的更新速度較慢，嚴重影響到了學生對地理學習興趣的培養(yǎng)和高效地理課堂的構建。為此混合式教學模式在初中地理教學中深入應用開來，將課上教學與課下網(wǎng)絡教學資源相結合，設計科學合理的教學方案并提高地理教學有效性。

關鍵詞：初中地理;混合式教學;現(xiàn)狀分析;設計與實踐

引言：

所為混合式教學模式是指將傳統(tǒng)的教學模式與信息化教學手段相結合，課堂教學充分吸收傳統(tǒng)教學經(jīng)驗以及新時期的數(shù)字化和網(wǎng)絡信息化教學中的便利性以及高效性優(yōu)勢，將課堂教學提升到新的高度。而混合式教學模式在初中地理教學中的設計與實踐應用則可以有效的改善學生缺少學習興趣以及課堂教學氛圍枯燥的狀況，將課上教學與線下教學相結合，豐富了地理教學資源的同時激發(fā)學生對地理知識的探究學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力。

一、混合式教學模式在初中地理教學中應用現(xiàn)狀分析

在實際的初中地理課堂教學中，大多數(shù)教師依舊受到了傳統(tǒng)教學理念的影響，注重教學經(jīng)驗的傳授以及知識的講解，學生被動的接受和理解記憶，影響到了混合式教學模式的實踐應用，不利于初中地理課堂教學質量的提升。

1.教師缺少對混合式教學模式應用的重視

混合式教學模式是將傳統(tǒng)教學模式與數(shù)字化教學手段相結合的可調整性教學手段，對于初中地理課堂教學效率的提升有著十分重要的促進作用。但在實際的教學過程中地理教師缺少對混合式教學模式的重視和正確認知，更加注重教學方式的多樣化以及學生學習興趣的激發(fā)，忽視了混合教學模式的構建。

2.初中地理課堂教學的信息化程度不足

初中地理教學中還存在著信息化程度不足的問題，部分教師在實際的教學過程中過于注重課本教材的挖掘以及知識的傳授，教學地位過于強勢，學生只能被動的接受和記憶相關的知識，同時多媒體以及微課等教學方式的應用不夠深入，僅限于輔助教學，課堂教學的信息化程度較低，不利于數(shù)字化教學方式的深入應用。

二、混合教學模式在初中地理課程教學中的設計實踐

1.明確教學對象的特征，做到因材施教

在整個教學過程中，教學對象即學生是教學活動的主體，地理教師一定要認真分析學生的個體差異性，然后設計出能夠滿足學生身心需求的教學方案。在分析的過程中，首先要對學生的心理特征進行分析，并且深入了解他們對待地理課程的心態(tài)。其次需要明確每個學生的學習習慣，根據(jù)他們的學習習慣設計地理課程，因材施教，這樣，學生就可以根據(jù)自己的學習習慣去掌握知識。再次，教師的教學設計還需要與學生已有的地理知識結合起來，對地理環(huán)境等的理解也是需要相應的能力的，所以，教師在開始新的課程時，一定要明確學生的掌握情況，然后根據(jù)他們的理解程度設計課程。

比如教師可以將三維教學目標融入于其中，注重過程與方法、情感與態(tài)度的教學目標設置，不僅僅關注學生地理知識的學習情況，更加關注學生綜合能力的發(fā)展，將更多情感性的元素融入到初中地理教學活動中。以初中地理《世界的氣候》這一項內容為例，教師可以借助多媒體等現(xiàn)代信息技術手段，吸引學生的注意力。為學生播放世界的主要氣候類型以及降水和氣溫特點，增強課堂教學的吸引力。

在此基礎上，教師還可以基于課堂教學內容，為學生進行適當?shù)那楦信c思維引導。比如教師可以針對當前氣候變暖這一問題組織學生進行探討，使學生能夠形成良好的環(huán)境保護意識，更加熱愛生活、熱愛環(huán)境，促進社會的可持續(xù)發(fā)展。

2.明確新課程下的地理教學任務

新課程改革后的地理教學內容是將素質教育貫穿到整個教學過程中，提倡的是開放式的教學方式，要求教師摒棄傳統(tǒng)教學模式中“填鴨式”的教學方式，進一步完成地理教學的改革完善以及創(chuàng)新。另外，還要學生掌握人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀，并且能夠深刻地認識人地關系，做到保護地球、善待環(huán)境。因此，在地理教學的過程中，我們需要循序漸進，明確地理教學的任務，爭取讓學生掌握到最新、最全面的地理知識。

例如：在《氣候的分布》知識的學習過程中，教師可以首先介紹全球主要幾種氣候類型，例如熱帶雨林氣候、熱帶季風氣候、溫帶季風氣候、溫帶大陸性氣候以及地中海氣候和高原山地氣候等，對年氣溫變化和年降水量的具體分布做出針對性訓練，結合實際的氣候分布以及自然災害的狀況制定相應的教學目標和任務。

3.混合式教學模式在初中地理課程設計中的應用案例

混合式教學模式在初中地理課程中的設計與應用，從課前教學目標的設計以及課堂教學環(huán)節(jié)的制定，都需要根據(jù)學生的思維理解能力以及相應的教學設施基礎，因此教師需要做好充分的準備調研工作。

比如，老師在給學生們講解《地圖》這一節(jié)的內容的時候，前布置學生完成從家到學校的路線圖可激發(fā)學生自主探究的學習動機。課堂上針對學生路線圖中的問題結合“地圖三要素”進行信息化導學，學生學習積極性、主動性增強了，課后再要求學生運用所學修正路線圖，并向班主任匯報。將地理教學與數(shù)字信息化教學手段相結合，學生們通過以上的方式學習，不僅能夠在學習之中做到理論和實踐相結合，也啟發(fā)了學生們的思維，提高了學生學習的效率，對學生的學習具有諸多的好處。

三、結語

綜上言之，新課程的改革對學生掌握地理知識的要求逐漸提高，地理作為一門知識體系嚴密和知識構建清晰的學科，涵蓋了多個領域的知識，為提高初中地理課堂教學的質量以及學生的地理核心素養(yǎng)，需要教師合理運用混合式教學模式，根據(jù)學生的認知水平以及思維理解能力設計相應的教學目標以及教學方案，將課堂教學與線下教學資源相結合，提高初中地理課堂信息化水平，促進學生地理核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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