徐向麗

摘 要：高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項(xiàng)目化教學(xué)模式是師生通過(guò)共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。將項(xiàng)目細(xì)化為各個(gè)具體的任務(wù)，在任務(wù)中貫穿相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以此提高學(xué)生解決問(wèn)題與計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用操作能力。

關(guān)鍵詞：高職計(jì)算機(jī);應(yīng)用基礎(chǔ);項(xiàng)目化教學(xué);項(xiàng)目任務(wù)

高職教育的主要目的是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)領(lǐng)域的高等技能型人才。高職課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職院校的公共基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項(xiàng)目化教學(xué)遵循“以項(xiàng)目為主線(xiàn)、教師發(fā)揮引導(dǎo)作用、尊重學(xué)生主體地位”的原則，通過(guò)引入有關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的項(xiàng)目案例為任務(wù)，在任務(wù)中貫穿相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以此提高學(xué)生解決問(wèn)題與計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用操作能力。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程旨在讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能，養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)和工作作風(fēng)。項(xiàng)目化教學(xué)是師生通過(guò)共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與者和知識(shí)的構(gòu)建者，教師是過(guò)程的組織者和協(xié)調(diào)人，是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)舞臺(tái)的導(dǎo)演人。項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)按照由淺入深、由易到難的原則，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主線(xiàn)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。具體實(shí)施如下：

一、明確項(xiàng)目任務(wù)

教師圍繞職業(yè)能力提出任務(wù)，同學(xué)討論。項(xiàng)目任務(wù)的選取要與課程目標(biāo)的定位相適應(yīng)，要符合產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展方向，要符合典型性要求，要能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有能力訓(xùn)練的價(jià)值。項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以工作任務(wù)為依托組織教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以多樣化的解決任務(wù)的策略展示學(xué)習(xí)成果，項(xiàng)目任務(wù)是相對(duì)完整和相對(duì)獨(dú)立的事件。教學(xué)中的項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)是真實(shí)的活動(dòng)，能夠理論與實(shí)踐相結(jié)合，有一定難度，需要學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能來(lái)解決其中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生可以獨(dú)立或通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作制定項(xiàng)目計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)施評(píng)估，最后能夠有一個(gè)明確而且具體的成果，進(jìn)而可以對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師要依據(jù)學(xué)情，考慮教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、信息的提供方式、計(jì)劃與決策的引導(dǎo)方法、實(shí)施過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題、可能發(fā)生的情況與干預(yù)控制、評(píng)價(jià)形式設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)結(jié)果利用等內(nèi)容，并做出統(tǒng)籌安排。

教師要拓展學(xué)生的思維，將項(xiàng)目任務(wù)與學(xué)科的知識(shí)體系聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能與學(xué)生的職業(yè)生涯聯(lián)系起來(lái)，把一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)與終生學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、項(xiàng)目任務(wù)分析

學(xué)生在教師明確的項(xiàng)目?jī)?nèi)容、條件、目標(biāo)的指導(dǎo)下制定項(xiàng)目計(jì)劃，根據(jù)已學(xué)知識(shí)，推測(cè)任務(wù)開(kāi)展情況，根據(jù)預(yù)設(shè)的工作進(jìn)度提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，進(jìn)而得到前期工作的準(zhǔn)備計(jì)劃。分析項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)及需求，設(shè)計(jì)與規(guī)劃完成項(xiàng)目任務(wù)的步驟與方法，形成一個(gè)初步可行的方案。圍繞項(xiàng)目任務(wù)，制定項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施方案?？梢杂蓪W(xué)生自主制定或師生共同制定，也可以在教師的指導(dǎo)下由小組制定。小組協(xié)同制定要明確成員的分工、協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)。通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)分析加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)整體的感知能力和分析解決問(wèn)題的能力。

學(xué)生以主體的身份理解知識(shí)、分析情境，從而完成任務(wù)。任務(wù)分析的主體是學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生分析后形成的方案可以提出建議但無(wú)須過(guò)多干預(yù)。學(xué)生有可能會(huì)有錯(cuò)誤的決策，但錯(cuò)誤也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，甚至通過(guò)修正錯(cuò)誤的方案達(dá)成既定目標(biāo)。

三、項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施

項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施的實(shí)施可以是自主實(shí)施，也可以是協(xié)作探究實(shí)施。自主實(shí)施，獨(dú)立完成任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立解決問(wèn)題的能力;協(xié)作探究，經(jīng)過(guò)組內(nèi)幫扶解決個(gè)別問(wèn)題，把單個(gè)難以完成或綜合性的問(wèn)題在組內(nèi)進(jìn)行交流互動(dòng)，通過(guò)協(xié)作完成任務(wù)。

項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師要隨時(shí)巡視、觀(guān)察、監(jiān)控學(xué)生項(xiàng)目的開(kāi)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難和錯(cuò)誤，參與學(xué)生的問(wèn)題討論或提供適當(dāng)?shù)膸椭⒅笇?dǎo)和示范，規(guī)范學(xué)生行為，協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、督促學(xué)生完成工作內(nèi)容，保證任務(wù)實(shí)施的順利性和完整性。

任務(wù)實(shí)施過(guò)程中除了要用到已有的知識(shí)、技能和與任務(wù)相關(guān)的新知識(shí)、新技能外，更重要的是通過(guò)任務(wù)實(shí)施檢驗(yàn)任務(wù)分析階段形成的方案的正確性。

四、項(xiàng)目任務(wù)檢查評(píng)估

項(xiàng)目任務(wù)檢查評(píng)估要能力考核評(píng)估兼顧知識(shí)考核評(píng)估?？梢允莻€(gè)人自查，組內(nèi)互查，組間互查、教師檢查等多種形式。通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)檢查，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題、及時(shí)糾正。

項(xiàng)目任務(wù)檢查評(píng)估為學(xué)生搭建一個(gè)展示成果的平臺(tái)，展示學(xué)生的思想感受、獨(dú)特設(shè)計(jì)、知識(shí)理解、任務(wù)成果、個(gè)性和特長(zhǎng)等。依據(jù)不同項(xiàng)目任務(wù)，可安排個(gè)人展示或推薦小組代表展示。小組代表展示時(shí)，組員可以補(bǔ)充完善，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和修正完善。教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的不足，從而可以在下一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，通過(guò)調(diào)整與改善提升教學(xué)質(zhì)量。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為一個(gè)學(xué)生參與下一步學(xué)習(xí)的加油站。

綜上所述，項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)之間相輔相成，明確項(xiàng)目任務(wù)和項(xiàng)目任務(wù)分析是基礎(chǔ)，項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施是重點(diǎn)，項(xiàng)目任務(wù)檢查評(píng)價(jià)是項(xiàng)目任務(wù)的總結(jié)和提升。項(xiàng)目化教學(xué)法在兼顧教學(xué)目標(biāo)的前提下，應(yīng)具有多層次和提供不同的可能性，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力狀況，設(shè)計(jì)分層次的規(guī)定任務(wù)和拓展任務(wù)，既保證執(zhí)行力較差的學(xué)生可以完成規(guī)定任務(wù)，維護(hù)學(xué)習(xí)的自信心，有促使所有學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中得到能力的提升。要成功地實(shí)施好項(xiàng)目化課程教學(xué)改革，就必須堅(jiān)持職業(yè)教育要以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體實(shí)施任務(wù)。項(xiàng)目化教學(xué)法給學(xué)生提供了自學(xué)、創(chuàng)新、提高的空間，同時(shí)更多地提供了師生交流的空間，有利于師生間的互相研討切磋，真正實(shí)現(xiàn)了以項(xiàng)目任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉爽，郭景波.項(xiàng)目化教學(xué)方法淺析[J].職教研究，2017.

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科研項(xiàng)目編號(hào)：NJSY16490，項(xiàng)目名稱(chēng)：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》項(xiàng)目化教學(xué)研究