韋衛(wèi)勤

摘要：隨著新課標的提出，各地區(qū)教育部門對語文教學任務進行了具體的規(guī)劃，將小學生的朗讀能力的培養(yǎng)作為課堂教學重點內(nèi)容，也是小學生語文培養(yǎng)計劃的核心要義。本篇文章主要通過描述小學生朗讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，從而引出小學語文教學中對朗讀能力的培養(yǎng)策略，目的是提高小學語文教學的效率，可供參考。

關鍵詞：小學語文、朗讀能力、培養(yǎng)策略、課堂教學

正文：

在小學生的語文學習中，朗讀是必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是學生鍛煉自身語言表達能力的關鍵之處。在小學學習階段，老師和家長都非常重視語文教學課程，學校不僅僅要教學生認識漢字、拼音和簡單的寫作，還要開展朗讀班來教授小孩子朗誦，提倡朗誦教學，旨在培養(yǎng)小學生的語文朗誦能力，為學生以后的社會發(fā)展奠定良好的基礎。

一、學生朗讀能力的現(xiàn)狀

目前看來，小學教學中學生朗誦能力的培養(yǎng)計劃還存在一些缺陷，主要包括以下幾個方面：一是沒有健全的語文朗讀能力的培養(yǎng)機制，每個老師的培養(yǎng)方法不同，導致不能完全統(tǒng)一，從而無法激發(fā)出小學生的朗讀潛質(zhì);二是老師們并沒有意識到培養(yǎng)學生朗讀能力的重要性，在認知上還屬于一種比較陳舊的思想，不能和時代接軌，偏離教學目的;三是單調(diào)的教學內(nèi)容和講課方式，老師講課死板毫無朝氣，無法吸引學生主動學習，使學生失去對朗讀課文的積極性和好奇心。

二、學生朗讀能力的培養(yǎng)策略

針對上述語文朗讀教學中存在的問題，為了更加深入的貫徹新課標的觀念，必須制定一個符合教學現(xiàn)狀、滿足發(fā)展需要的朗讀教學培養(yǎng)體系，從而實現(xiàn)小學語文教學中朗讀能力的培養(yǎng)。

（一）提高學生的認知能力

素質(zhì)教育觀念的不斷深入，學生需要加大力度投入到朗讀教學的體系當中，積極配合老師的講課，完善教學的目標任務。對現(xiàn)在語文教學中存在的問題，我們針對性的提出了一些建設性意見并采取了相應措施來解決這一問題。例如：在教授《燕子》一課時，老師要采取相應的措施不斷提高學生對朗讀能力的認知，明白朗讀的重要性，也要因材施教，制定出符合每個學生個性的教學方案。在教學《燕子》之前，要先讓學生對本篇文章進行預習，要在腦子里形成一個大致的體系，明白這篇文章主要內(nèi)容是什么，標號每段的序號以及自己讀不懂的語句，在教學過程中可以先讓學生以小組為單位進行討論，把自己能解決的問題解決掉，其余不會的知識點可以在課堂中提出讓老師幫助回答。通過這種方法，可以讓學生在互相交流的環(huán)節(jié)中加深對文章的認識，明白文章的主旨大意，在朗讀中逐漸激發(fā)出對學習的興趣和熱情。

（二）創(chuàng)新朗讀教學的方式

為了更好的提高朗讀教學的效率，我們要在原基礎上實現(xiàn)教學方式的不斷創(chuàng)新，順應時代的潮流，通過新穎的教學方式吸引學生進行自主學習。例如：在《我和我的朋友》這篇文章的教學中，老師可以引導學生互相分享自己和朋友之間的小故事或者小摩擦，讓學生們以自己的切身經(jīng)歷為題材，結合實際情況進行描述、討論，活躍課堂氣氛，讓學生可以在討論的過程中打開心扉，促進對朗讀學習的發(fā)展速度，也可以讓學生在課本文章的基礎上更深一步的了解友誼的意義和重要性，從而在朗讀文章的過程中引起自身與讀者的思想共鳴。

（三）充實課堂教學內(nèi)容

在小學語文的教學中，教學內(nèi)容的優(yōu)劣很大程度上決定著課堂的效率，要不斷充實教學內(nèi)容，采取合理的教學模式，從而提高小學語文中朗讀教學的教學質(zhì)量，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的積極性，給學生一個舒適、愉快的學習環(huán)境。當然，每一個學生不管是在學習還是生活中都是完全不同的個體，每個學生之間都有很大的差異，這就說明每個學生對同一篇文章的理解是不同的，老師要根據(jù)平時表現(xiàn)進行針對性的、個性化的教學，不同學生要應用不同的語文教學模式。比如：在教學中利用競賽的模式，通過學生小組之前的相互競賽獲得積分，設置獎罰制度，比賽積分多的小組可以進行獎勵，不斷激發(fā)學生在小組之間的競爭力，營造一個良好的競爭環(huán)境，讓學生在競爭下成長，從而提高學生在課堂的主動性;也可以在上課時選取對話較長的片段，讓學生小組之間互相合作，到講臺上通過話劇的形式進行演繹，也可以保證教學中朗讀能力的質(zhì)量和效率。

（四）及時作出評價

在教學當中，老師的評價對學生來說是非常關鍵的一步，老師可以根據(jù)學生朗讀能力和平時學習態(tài)度進行一個評判，建立評判的標準和體制。同時，在建立評價機制的時候也要注重每個學生的個人特色，結合平時在課堂中的表現(xiàn)情況綜合評判，做出客觀的評價結果。例如：在學生朗讀完畢一篇文章之后，結合學生平時存在的一些問題做出建議，針對性的進行鼓勵，增加學生對朗讀文章的自信心。這樣可以讓學生在朗讀時更加自信，從而更加主動的進行嘗試朗讀。

結束語：

綜上所述，在小學語文教學中，老師要把學生放在主體位置，順應時代變化，創(chuàng)新教學模式，提高學生對語文教學中朗讀教學的興趣和積極性，不斷進行嘗試。與此同時，老師也要在教學過程中因材施教，注重每個學生的個性，在平時課堂中多加觀察每一個學生的特點并及時的做出指點，給學生后期的發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻

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