淺談如何培養(yǎng)學生在科學課上的創(chuàng)新能力

吳婧

摘要：創(chuàng)造是指“想出新方法建立新理論做出新的成績或東西?！眲?chuàng)新不是那些社會精英的權利，每個人都可以去創(chuàng)造。只要有創(chuàng)造的意識、創(chuàng)造的行動，就會取得創(chuàng)造的成果。在教育教學過程中，不斷的對“如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力進行的實踐和探索”，使我對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)又有了新的認識. 首先激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造欲望;其次大膽質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識;再次挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

所謂“創(chuàng)”就是打破常規(guī)，“造”就是在打破常規(guī)的基礎上產生具有現(xiàn)實意義的東西——包括方法、理論、產品、事物等。《現(xiàn)代漢語詞典》的說法，創(chuàng)造是指“想出新方法建立新理論做出新的成績或東西。”著名教育家陶行知曾指出：“處處是創(chuàng)新之地，天天是創(chuàng)新之時，人人是創(chuàng)新之人?！边@意味著創(chuàng)新不是那些社會精英的權利，每個人都可以去創(chuàng)造。只要有創(chuàng)造的意識、創(chuàng)造的行動，就會取得創(chuàng)造的成果。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造欲望。

興趣是創(chuàng)造的動力，成功的先導。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，教師則是點燃學生興趣的火炬?！苯處熢谂囵B(yǎng)學生創(chuàng)新能力過程中最關鍵的就是要充分尊重學生的主體地位，向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學所帶來的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史，激發(fā)科學探究興趣，培養(yǎng)學生科學創(chuàng)新能力。

在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，他們有強烈的求知欲，他們會打破沙鍋問到底。針對學生的這些特征，我們就可以選擇一些刺激學生好奇心和探究欲的誘餌，在合適的機會放置誘餌，這樣在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上也就是事半功倍的事了。

“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣”。小學生對周圍的一切事物都充滿了好奇，他們渴望認識自然，了解自然，弄清為什么有的樹到了秋冬季就會落葉，而有的卻抽出了新芽;動物靠什么越過寒冷的冬天等問題?？茖W課中，這些內容比比皆是，作為教師我們就要充分利用這些素材，利用學生對這些充滿興趣的特點進行教學設計。如在《動物》這一單元，許多小動物都是學生熟悉的，先讓他們尋找動物，在觀察動物的形態(tài)和特點，他們會提出許多問題，比如學生會問：蝸牛有牙嗎？蚯蚓有眼睛嗎？金魚是在喝水嗎？等等。從這認識的過程中去引發(fā)他們的創(chuàng)新激情，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

二、大膽質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

“學貫有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之基也。”學生只有對某個問題產生了疑問，才能進一步去思考如何去解決。因此，在實際的教學過程中，教師要注意培養(yǎng)學生的問題意識，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎和重要環(huán)節(jié)。

在實際工作中，教師一方面使學生在求新中發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)事物之間不是孤立的，而是互相聯(lián)系的辯證觀點，教師在組織、啟發(fā)學生對舊知識復習鞏固的同時，要引出新知識，并通過學生觀察、動手、動腦，使學生發(fā)現(xiàn)新知識和舊知識的區(qū)別和聯(lián)系，對新知識提出問題，然后找出解決的辦法，從而掌握新知識。另一方面，教師要培養(yǎng)學生的質疑能力，古人云：“學起于思，思源于疑”，疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎。學生只有發(fā)現(xiàn)問題和可疑之處，才能調動他們的主動性和探索性，才能有效發(fā)展創(chuàng)新性思維的能力。學生只有在質疑和探索的過程中，才能暴露出對哪些地方掌握得比較牢固，哪些地方還一知半解，以便于教師給予針對性的輔導，小學生的好奇心比較強，對知識有強烈的求知欲，教師首先要善于利用小學生的這些心理，結合生活和教學實際，創(chuàng)設新奇的問題情景，從而激發(fā)學生的探索欲望，提高質疑的興趣和質量，使學生的思維處于積極主動和愉快的狀態(tài)之中。其次，教師還要鼓勵學生自主質疑，敢于對教材的內容，教師的講解，同學的觀點中值得商榷的地方進行質疑，并讓其勇于實踐、驗證、需求解決的途徑。

三、挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是提高創(chuàng)新能力的關鍵所在，而科學教學過程是一個豐富多彩的動態(tài)思維過程，只有把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)寓于教學的各個環(huán)節(jié)，充分挖掘學生的潛能，引發(fā)深層次的思考，才能全面提高學生的創(chuàng)新能力。在課堂教學中，教師每堂課都要進行各種總結，必須有意識地讓學生總結，總結能力是一種綜合素質的體現(xiàn)。培養(yǎng)學生的總結能力，即鍛煉學生集中思維的能力，這與培養(yǎng)學生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學生準確、靈活地掌握了各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點，作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性。從而挖掘學生創(chuàng)新的潛力。

比如：在三年級學生學習《植物的葉》這一課時，學生帶來了各種各樣的葉，在研究完這一課的內容后，孩子們已經(jīng)明白了植物的葉也是有生命的，我們應該保護、珍惜植物，那這些各種可愛的葉就不應該扔掉，怎樣利用呢？孩子們發(fā)揮了自己的想象力，有的說：“可以做成書簽”;有的說：“可以用來繪畫”;有的說：“可以帶回家進行裝飾”;還有的說：“可以把它們拼成各種各樣的動物，粘貼在紙上”等等。最后我利用課外活動的時間，讓孩子們按照自己的想法，把這些葉子利用起來，真不可小看孩子們的想象力，他們做出來的作品非常美觀。

每位同學身上都隱藏著的巨大的潛力。充分發(fā)揮優(yōu)等生的資源，以優(yōu)導差，以差激優(yōu)，才能拓展學生的創(chuàng)新思維，形成團結協(xié)作、師生互動的課堂機制。老師的創(chuàng)新也就會帶動學生的創(chuàng)新。

當然，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力時，僅靠這幾點是遠遠不夠的，需要作為老師的我們抓住一切機會，盡可能地將學生的潛能挖掘出來。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，展示他們的創(chuàng)新能力。然而要做到這點僅靠我們的課堂教學也是不夠的。我們還要從課內擴展到課外，要加強與其他學科的交叉滲透，將一些關系密切的學科內容加以融會貫通，加強學科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以提高學生綜合應用知識、創(chuàng)新性地解決實際問題的能力。

總之，我們作為老師，要給學生創(chuàng)設一個良好的環(huán)境，讓學生喜歡思考，喜歡探究，喜歡創(chuàng)新。給他們創(chuàng)建一個支持的平臺，在遇到困難時能給予他們有力的幫助，在遇到風雨時給他們一個避風港，在他們失敗時有一個修整的地方，只有這樣，他們才有信心為下次啟航積畜力量。

參考文獻：

楊振卿. 淺談如何在科學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J]. 讀寫算：教研版， 2014（18）：34-34.

王滿. 淺談科學課中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 科學中國人， 2014（9S）：305-305.