卓越

摘要：學(xué)生英語(yǔ)寫作能力不高道德主要原因是學(xué)生不知道該如何去思考，而思維導(dǎo)圖便是一直能夠很好地方法，其主要特征就是能夠幫助學(xué)生構(gòu)成清晰的思考路線。在寫作時(shí)，我們可以根據(jù)思維導(dǎo)圖構(gòu)建完整的寫作框架，再寫作時(shí)可以根據(jù)寫作話題和作文素材在思維導(dǎo)圖里面尋找需要的詞句，也可以根據(jù)自己構(gòu)建的寫作框架進(jìn)行填充。思維導(dǎo)圖是將學(xué)生寫作重點(diǎn)與思維路線通過(guò)圖形表現(xiàn)出來(lái)的一種寫作方法，無(wú)論是聽說(shuō)讀寫，學(xué)生都可以根據(jù)這張圖來(lái)理清其中的層次關(guān)系，然后根據(jù)主題不斷進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年級(jí);英語(yǔ)寫作;能力提升

引言：

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是小學(xué)階段，最令學(xué)生緊張的就是英語(yǔ)寫作，不知道從何處開始。雖然在寫作過(guò)程中，教師會(huì)很重視學(xué)生框架構(gòu)建能力，但是卻很少關(guān)注學(xué)生的寫作思路，從而導(dǎo)致學(xué)生在寫作過(guò)程中思路單一，詞匯量不足，寫作能力弱，所以教師要找到合適的教學(xué)方法解決學(xué)生在寫作方面遇到的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖就是一種很好的方法，它能夠幫助學(xué)生構(gòu)建話題的寫作模板，理清學(xué)生的習(xí)作思路。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖，又稱心智圖，是美國(guó)著名心理學(xué)家博贊發(fā)明的一種有效表達(dá)發(fā)射性思維的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖主要是通過(guò)圖文結(jié)合的方法，將主題之間的隸屬關(guān)系通過(guò)圖形表現(xiàn)出來(lái)。這種方法很適合提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。它能夠幫助學(xué)生理清寫作思路，構(gòu)建完整的寫作模板。英語(yǔ)寫作是一個(gè)日積月累的過(guò)程，不是一蹴而就的。所以，教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)寫作話題所需要的詞組或句子，然后教師再通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展延伸，幫助學(xué)生在寫作過(guò)程中構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，構(gòu)建具有自己思維特色的寫作框架，從而解決學(xué)生在寫作方面遇到的問(wèn)題[1]。

二、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)前預(yù)習(xí)

前期的引導(dǎo)能夠有效幫助學(xué)生構(gòu)建具有自己個(gè)性的思維導(dǎo)圖。在教學(xué)過(guò)程中要教會(huì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)與話題相關(guān)的詞匯和語(yǔ)，但在預(yù)習(xí)過(guò)程中，要保證學(xué)生思路清晰，尤其是在學(xué)生還不會(huì)使用思維導(dǎo)圖的階段，教師要一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行。

在學(xué)習(xí)初期，教師給學(xué)生布置明確的寫作話題，然后讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)話題學(xué)習(xí)構(gòu)建思維導(dǎo)圖和寫作框架，然后再通過(guò)預(yù)習(xí)與話題相關(guān)的詞匯和語(yǔ)句，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充。在后期教學(xué)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)的方式對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行填充，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖上用句子或詞匯填入被允許和不被允許的事件并說(shuō)明原因。與此同時(shí)，教師也可以讓同學(xué)之間相互批改思維導(dǎo)圖，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯和語(yǔ)句的了解。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)更多與話題相關(guān)的內(nèi)容，使他們的寫作能力能夠進(jìn)一步提升。這樣的預(yù)習(xí)方法不僅能讓學(xué)生清楚的了解所學(xué)內(nèi)容，也幫助學(xué)生有效預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的語(yǔ)句詞匯，開闊學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的積極性[2]。

三、利用思維導(dǎo)圖補(bǔ)充寫作框架

在課堂上，教師應(yīng)盡量引入學(xué)生的思維導(dǎo)圖作為教學(xué)素材，分析學(xué)生思維導(dǎo)圖中存在的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行講解，這樣既豐富了教學(xué)手段，又可以提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)，還能夠有效解決在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提高了課堂效率。通過(guò)對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，學(xué)生頭腦中可選擇的范圍就會(huì)變得非常廣。當(dāng)學(xué)生的預(yù)習(xí)被落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中后，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)話，或根據(jù)某一話題進(jìn)行辯論等，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)大致的寫作框架進(jìn)行補(bǔ)充完善，從而能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)作能力。

四、利用思維導(dǎo)圖解決學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

在寫作過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：句式單一、文章大都雷同、缺乏個(gè)性等。導(dǎo)致這些問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因則是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)句式、詞匯的輸入量不足。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖將平時(shí)寫作中意思相近、不同句式的表達(dá)方法進(jìn)行整理，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)意思相近的不同句式的表達(dá)方法。同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)局勢(shì)進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生在上課時(shí)可以根據(jù)教師的講課內(nèi)容構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將老師講的經(jīng)典語(yǔ)句填充到自己的導(dǎo)圖中，在整理或復(fù)習(xí)的時(shí)候還可以在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行發(fā)散，從而累積更多經(jīng)典的寫作語(yǔ)句。與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖去使用句型，讓學(xué)生有自己的寫作風(fēng)格，從而具備獨(dú)特的寫作個(gè)性[3]。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖對(duì)于提升小學(xué)英語(yǔ)寫作能力來(lái)說(shuō)，無(wú)疑不是一個(gè)高效的方法。其在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的功效在于，讓學(xué)生了解話題的習(xí)作框架的同時(shí)還提高了學(xué)生的思維發(fā)散能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是說(shuō)或?qū)懀瑢W(xué)生都可以根據(jù)思維導(dǎo)圖理清與主題相關(guān)的層次關(guān)系，然后根據(jù)主題不斷發(fā)散補(bǔ)充。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用學(xué)生的左右腦，挖掘?qū)W生的潛能，開闊學(xué)生的寫作空間。思維導(dǎo)圖包含許多不同的句式，學(xué)生在寫作過(guò)程中能夠有目的的進(jìn)行舍去，對(duì)開發(fā)學(xué)生寫作時(shí)的立意和構(gòu)思有很大作用。

參考文獻(xiàn)

[1]陳星焱.思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)證研究[D].蘇州大學(xué)，2017.

[2]李菁.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[3]于洪芬.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2016.