如果不當“孫悟空”……

馮專

創(chuàng)新點說明：

角色扮演是幼兒非常喜歡的表演活動，可我在組織《夢幻西游記》的主題活動時卻遇到了幼兒爭搶一個角色的尷尬情況。我沒有立即回應孩子的行為，而是對幼兒在扮演角色上的糾紛和出現的不同情緒進行了心理分析，并順應孩子的想法，用“角色討論法”“嘗試體驗法”等方法讓幼兒認識到角色的多樣性和豐富性，從而調整心態(tài)，接納更多的角色。

另外，在這個活動中體現了“尊重幼兒的人格和權利”的思想。我一改過去強行分配的作風，努力尋找說服幼兒的方式方法，并運用“扮演多種角色”的方法，讓幼兒在嘗試、比較的過程中找到自己最喜歡、最適合的角色，使幼兒在選擇、確定角色上有了更多的時間和空間。既滿足了幼兒的喜好，又鼓勵幼兒進行了多種嘗試，豐富了主題活動的內容和形式，使活動更加深入地開展下去。

活動引言：

《西游記》是我國古典文學寶庫里的瑰麗奇葩，不管是西游記人物，還是西游記故事，都是那么鮮活、那么靈動、那么精彩，讓孩子們喜愛不已，百看不厭。如果把《西游記》搬到孩子們的身邊，讓孩子們近距離地感知西游記人物，扮演崇拜的唐僧師徒，那肯定是孩子們夢寐以求的事情。于是我們結合南京教材開展了《夢幻西游記》的主題活動。在主題活動中，孩子們興趣盎然，熱情高漲，可是，在扮演角色上卻出現了問題。

1.大家都愿意當神通廣大的孫悟空，不愿意當長相難看，貪吃貪睡的豬八戒。

2.大家都愿意當“好人”，不愿意當作惡多端的“妖怪”。

分析與思考：

孩子們通過故事、圖書、動畫片等形式了解了《西游記》的人物和情節(jié)，特別對形象鮮明的正反人物有了自己的認識和看法。他們喜歡“可愛”的人物形象，不喜歡“丑陋”的人物形象;喜歡“好人”，不喜歡“壞人”;喜歡“本領高強的人”，不喜歡“被別人制服的人”。這些心理活動的產生與孩子們的年齡特點緊密相關。因為，孩子們年齡小，對人物和事件的評判基于簡單的生活經驗，常用評價的語言是“好”和“壞”;孩子們年齡小，身體也小，因此，他們特別渴望自己強大，不被人欺負。因此，他們在選擇角色上趨于“強大有正義”的角色。

活動聚焦一：我是孫悟空

孩子們看了《西游記》的動畫片，對本領高強的孫悟空特別著迷，紛紛要求扮演孫悟空。在老師的鼓勵下，孩子們和家長一起收集、制作了不同形象的孫悟空。看！不管男孩，還是女孩，他們扮演起了不同形象的孫悟空，有“美猴王”，有“大師兄”，他們還能班門弄斧地耍幾下金箍棒呢！

孩子們正玩在興頭上，張譯丹建議說：我們來表演“三打白骨精”吧！

孫泰然立刻回答道：“好！你當白骨精，我當孫悟空。”話音剛落，好多扮演成孫悟空的孩子紛紛說道：我演孫悟空！我本來就是孫悟空嘛！老師提醒：“這么多人當孫悟空，沒人當白骨精，這戲怎么演呢？”孩子們立刻安靜了許多，最后老師建議大家思考一下，明天到老師這里報名扮演喜歡的角色。

第二天，老師制作了《西游記人物報名表》，孩子們紛紛前來報名，可前來報名的十幾個孩子依然堅決地報了孫悟空。為了改善角色單一的情況，老師采取了以下幾種教育策略。

一、角色討論法

老師把故事《三借芭蕉扇》里面的人物提取出來，從動作、表情、語言上進行對比分析和討論。

通過分析，孩子們覺得鐵扇公主也有很多話說，有很多動作做，還有很多漂亮的服飾，因此部分女孩子產生了扮演鐵扇公主的愿望，馬上就有兩位女孩報名演鐵扇公主。

二、嘗試體驗法

老師拿出豬八戒的服飾——可愛的豬鼻子、豬耳朵、大肚皮以及釘耙吸引孩子們的注意。生性天真、頑皮的周蕓依主動要求當豬八戒。當她穿出豬八戒的樣子時，引得孩子們哈哈大笑，其他孩子覺得當豬八戒很有趣、很好玩，于是，又有兩個孩子要求扮演豬八戒。

隨著《西游記》活動的深入，孩子們知道的《西游記》故事逐漸增多，他們對西游記中的其他人物有更多的了解，心理上對這些角色的距離感也逐漸縮小。

分析與思考：

一、孩子們對孫悟空的喜愛主要來源于以下幾個方面：

1.孫悟空活潑可愛、機靈膽大的形象。孫悟空的這種形象正符合活潑、好動、不愿意受人管束的孩子們的年齡特點，因此，他們有著性格上的相似。

2.孫悟空高強的本領。孫悟空的本領可望而不可及，是孩子們的一種理想和渴望，是孩子們心中的崇拜對象。

因此，孩子們喜歡孫悟空的角色、要表演孫悟空的角色是無可厚非的。但是，要解決角色單一致使表演活動不能完全進行的問題，還需要更多的豐富孩子們的角色意識。

二、感受角色的多樣性，讓孩子們走出狹隘的表演意識

老師通過角色討論法和嘗試體驗法讓孩子們感受到更多角色的豐富和有趣，解除了孩子們的心理顧慮。以前存在“演好人很厲害” 的狹隘表演思想，現在則認為“只要演好一個角色就是最好的”，這種開放的思想對孩子們接納更多的角色，嘗試表演更多的人物形象，獲得更多的表演技巧是非常有好處的。

活動聚焦二：變換多種角色

在以后的《西游記》表演活動中，孩子們逐漸踴躍了起來，有的孩子想嘗試妖怪的角色，有的想當穩(wěn)重的唐僧;有的報了一個角色，有的報了兩個，甚至三個角色，他們在表演過程中，加上自己的想象，創(chuàng)造性地做一些動作，使表演活動更加豐富多彩。

個別孩子在表演活動中，還通過自己的親自參與、比較，找到自己最喜歡的角色呢！如：

可愛的姍姍

幼兒感言：我還是喜歡演孫悟空。

穩(wěn)重的沛儼

幼兒感言：當唐僧真好，有那么多徒弟幫我。

機靈的川麗

幼兒感言：做豬八戒很有趣！瞧“我”一個人偷吃西瓜被大師兄教訓的樣子，真滑稽！不過，做“紅孩兒”這個妖怪也不錯，還可以想想抓唐僧的事情。

教師在鼓勵孩子們無拘無束地表演各種角色的時候運用了以下策略：

一、造型塑造激興趣

良好的造型可以豐富角色的外在形象，增加孩子們的模仿興趣，是孩子們走進角色的外在動力?！段饔斡洝防锩娴墓适氯宋飿幼悠嫣?，穿戴怪異，與孩子們生活中的服裝有很大的差異，所以，孩子們特別想穿戴他們的行頭做一次那樣的“唐僧師徒”或者“妖怪”。老師利用孩子們的這種心理鼓勵孩子和家長一起制作喜歡的角色服裝，老師還開放“美工區(qū)”和“美發(fā)角”，給孩子們打扮成各種各樣的西游記人物，讓孩子們穿上這樣的服裝感到非常新奇和激動。

二、自主創(chuàng)新有個性

讓孩子們真正走進角色，走進故事，情感融合是關鍵。孩子們喜歡這個角色，對角色的形象、動作、語言非常熟悉，并加上自己的理解，演起來就會活靈活現。在演《豬八戒吃西瓜》的故事時，開始孩子們對豬八戒的三次摔跤比較膚淺，要么假假地摔一下，要么故意摔著玩。于是老師再次重點描述豬八戒三次摔跤的部位和摔跤后豬八戒的樣子，并用“鼻青臉腫”“一瘸一拐”的詞語形容豬八戒的樣子，使孩子們對豬八戒摔跤的樣子印象非常深刻。老師在語言上進行了創(chuàng)新，孩子們的動作也逐漸豐富起來，而且非常有個性。有的用一只手捂著臉，一只手摸著屁股“哎喲，哎喲”地叫，有的踮起用腳尖一瘸一拐地走路，有的臉上做出一幅“哭喪著臉”的表情，樣子非?；?、可笑。

分析與思考：

活動中，老師在引導幼兒選擇角色上注意了“放”，即鼓勵幼兒大膽選擇、嘗試和比較，找出自己最喜歡、表演得最好的角色。

老師在指導角色表演上注意了“扣”，即扣細節(jié)。讓孩子們在感知、理解的基礎上大膽發(fā)揮想象，惟妙惟肖地塑造角色形象，大大提高了孩子們表演的自主性。

從孩子們選擇單一角色到愿意嘗試多種角色的轉變，使孩子們得到鍛煉，學習到不同角色的語言、動作和表情，并學會了與角色的合作與對話，豐富了主題活動的內容，使孩子們對《西游記》的主題活動產生了持久的興趣和熱情。

活動聚焦三：表演推廣秀

孩子們自制的服裝掛了好長一排，經常引來家長和其他孩子好奇的目光。從他們得意的表情，老師已經看出他們對班級的表演已經不滿足了，于是，老師決定帶孩子們走出班級，進行巡演。

一、巡回演出增信心

得知要出去巡回演出的消息，孩子們迫不及待地穿上自己的服裝，打扮成西游記人物，還拿出看家本領做做相關人物的動作呢！從他們的表情可以看出他們這時的表現欲望非常強烈，特別愿意在哥哥弟弟面前展示一翻。

瞧我的金箍棒！

好厲害！

給你們介紹一下，我是------

唱著《一個師傅三徒弟》的歌，感覺孩子們真的要到西天取經了呢！

二、升旗表演顯身手

在我班的升旗儀式上，“唐僧師徒”和“蜘蛛精”擔任了升旗手，他們以“角色口吻”講述了“自己”在“西天取經”路上的艱辛和趣事，讓其他班級的孩子產生耳目一新的感覺，也讓孩子們對自己扮演的角色感到滿意和自豪。

分析與思考：

這種在更大范圍進行表演、宣傳的活動，讓孩子們把“角色”帶到了同齡人面前，與其他班級的孩子形成情感共鳴，得到其他孩子的認可和肯定，因此對自己塑造的角色在情感上得到定格。

整個活動由原定的兩個星期變?yōu)槿齻€星期，通過反復的心理斗爭，從爭同一個角色到嘗試多種角色，孩子們在這個過程中更好地認識到不同形象、不同性格、不同風格的角色，豐富了孩子們的表演經驗和表演技能，也使老師在處理角色糾紛上積累了多種教育策略，以尊重、引導代替強制行為，以分析、嘗試轉換情感認識，使孩子們從不情愿到積極主動的參與。