高中語文思辨性閱讀教學策略探究

胡丁

摘要：思辨作為一個哲學術(shù)語引入高中閱讀教學中是基于當前閱讀教學現(xiàn)狀進行的一次積極探索，同時，思辨性閱讀也是一種培養(yǎng)學生閱讀思維能力的重要方式?；诖?，本文將從“問題驅(qū)動，啟發(fā)思辨”“交流辯論，展示思辨”“知識積累，鞏固思辨”“課后拓展，深化思辨”四個方面進行分析，談一談高中語文思辨性閱讀教學策略探究。

關(guān)鍵詞：高中語文;思辨性閱讀;問題;辯論;拓展

“思辨”即“慎思、明辨”。而思辨性閱讀教學，主要是指在閱讀教學中，注重發(fā)展和提高學生的理性思維能力，加強個性化閱讀，充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和知識積累，使學生在主動積極的思維和情感中，獲得獨特的閱讀感受與體驗。另外，哲學家黎鳴先生曾說：“邏輯和理性是中國傳統(tǒng)文化中最弱的一根琴弦?！笨梢?，中華民族的思維方式自古以來就缺乏分析、求證的邏輯意識。在加上意識形態(tài)滲透到社會的各個方面，在教育中，重接受和認同而輕質(zhì)疑和多元已成常態(tài)。但值得慶幸的是，“思辨性閱讀作為一種新穎的閱讀方式”以其自身獨特的優(yōu)勢，被廣泛應用于高中語文閱讀教學當中。因此，在高中語文教學中全面滲透思辨性閱讀理念和方法，不僅可以使學生從閱讀中得到獲取真知的快樂，而且也能夠在一定程度上培養(yǎng)學生的思維的邏輯性和縝密性。

一、問題驅(qū)動，啟發(fā)思辨

問題驅(qū)動，主要是指在閱讀教學中，教師要突出閱讀文本的核心問題，對文本中文學作品進行“再思辨”，并通過反復強調(diào)重點部分，引發(fā)學生產(chǎn)生思考，以此來啟發(fā)學生的思辨能力和辯證思維。因此，在閱讀教學中，教師既要有效挖掘文本中所表達的思想情感，也要以有效的問題幫助學生理解作者的意蘊和邏輯，并通過反復閱讀文本的方式，讓學生從品讀詞句中感知文本中背后蘊藏的文化財富。

例如：在學習《過秦論》這一篇文言文時，為了在閱讀中培養(yǎng)學生思辨性思維，我會以問題情境的方式來展開教學。首先，我會讓學生欣賞兩首古詩，像：李商隱所寫的《賈生》和毛澤東所寫的《賈誼》接著我讓根據(jù)這兩首古詩的中心觀點來思考賈誼的“才調(diào)”到底如何呢？并引出本節(jié)教學，以此來啟發(fā)學生辨別思維;然后，我會簡單地為學生介紹賈誼的人生經(jīng)歷，并帶領(lǐng)學生閱讀本篇文言文，在閱讀過程中，我會將閱讀分為“三步走”，并相應地插入一些具有針對性的問題，如：第一步，帶領(lǐng)學生通讀文章，整體感受文章的大意和結(jié)構(gòu)特征，并提問學生：“文中哪些字詞為通假字？”，以此來讓學生對文章所講的故事有基本認識;第二步，細度文章，找出文言文中體會作者情感的關(guān)鍵句，并加以分析它的句式結(jié)構(gòu)，如“攻守之勢也”中的攻和守分別表現(xiàn)在哪些方面，通過細度去讓學生掌握作者的基本思想和觀點。第三步，品讀文本，從字里行間探究作者的創(chuàng)作意圖，并從整體把握作者的行為邏輯，如，賈誼是西漢初期的政論家，文學家，那么他著《過秦論》真的是再現(xiàn)歷史史實嗎？通過這樣的層層深入，既可以有效培養(yǎng)學生的思辨能力，也能夠讓學生對本篇文言文有個更為深刻的了解。

二、交流辯論，展示思辨

交流辯論是語文課堂教學中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時，也是促使學生形成思辨性閱讀觀念的重要途徑。辯論，實則是指以批判性思維來論述文本。辯是指學生自主思考與分析，論是學生對文本論證與判斷的過程，兩者皆是對學生學術(shù)素養(yǎng)和思辨能力的升華，因此，在閱讀教學中，教師應適當?shù)匾浴罢n堂辯論”的形式貫穿于閱讀教學當中，并鼓勵學生大膽提出自己的觀點，充分調(diào)動學生的參與積極性和主動性，從而促使學生形成一定文學批評能力。

例如：在學習《逍遙游》這一篇文言文時，在除了為學生講述基本文本的重點知識外，我還會專門設置一節(jié)辯論課，以“逍遙游”為主題，進行有關(guān)老莊子思想得與失的辯論。首先，我讓學生提取出本文的關(guān)鍵詞句，如“鵬之徙于南冥者，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里”。接著讓學生分為兩大陣營，就老莊思想的真實性以及它的邏輯性展開敘述。如支持的一方，以《逍遙游》中的能人、至人、圣人作為論據(jù)，指出莊子思想的“物我合一”的終極愿望。而反方則認為道家思想雖真實存在，但其存在后世整理的嫌疑，大多屬于個人的即興敘述，有著以主觀混淆客觀，用比喻代替論證的缺陷，并且缺乏理性的思考。最后，我還會根據(jù)學生的辯論成果來說出自己的觀點，并讓學生課下進行相關(guān)資料的搜集和考證。通過這樣的課堂教學，對學生形成一定的文本批判思維具有積極意義。

三、知識積累，鞏固思辨

豐富的知識積累是學生思辨性閱讀能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)，沒有一定的知識積累，思辨性閱讀就無從談起。注重積累思辨性閱讀知識，既可以讓學生以審辯的眼光閱讀經(jīng)典，也能夠有效打開學生的思維空間，在開闊的文本世界中構(gòu)建新的意義。因此，在閱讀教學中，教師要通過有效的途徑增加學生的知識積累，并引導學生在閱讀的過程中多思考、多分析作者的觀點，進而促進學生養(yǎng)成高效閱讀的習慣。

例如：在學習《雷雨》這一篇現(xiàn)代文時，首先，我會讓學生觀看“雷雨”的話劇，并引導學生思考話劇中周樸園與陸大海的沖突是否與文中所表述的情境一樣？以此來激發(fā)學生的探究思維;然后，我再帶領(lǐng)學生學習本篇文章，在學習過程中，我會將學生進行有效分組，并要求每組學生以合作探究的方式分析戲劇中的個性化語言和戲劇沖突，像：在人物形象上，對周樸園的人物性格分析，自私、虛偽、冷酷等;之后，我讓學生思考“為什么曹禺先生要塑造這樣的人物呢”，以此來讓學生認識和理解作者的寫作意圖;最后，我還會讓學生在課堂上進行角色扮演，由其他人做評判，并給出相應的評語，以此來加深學生對話劇劇本的認識。通過多種手段來增加學生的知識積累，不僅能夠加強學生對文章理解的深度和廣度，而且也能夠有效鍛煉學生的思辨能力。

四、課后拓展，深化思辨

課后拓展是語文教學中的重要組成部分，而思辨性閱讀的拓展性主要是指教師將思維的觸角深入到文本以外的豐富空間，適度擴展學生的知識面。但值得注意的是，教師作為教學的組織者和領(lǐng)導者，若沒有科學合理的指導，那么，就會失去教學本身的意義。因此，教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，以培養(yǎng)學生思辨性思維為導向，對閱讀知識進行多角度拓展，從根本上提高學生的語文綜合能力，促進學生的全面發(fā)展。

例如：在學習《再別康橋》這一首現(xiàn)代詩歌時，我會以多媒體來輔助教學，并通過學生喜聞樂見的方式來進行講解，如：讓學生為這首詩歌選用一首曲子來做配樂，學生積極討論得出：《夢幻》這首曲子比較適合，接著我讓學生反復閱讀詩歌，在閱讀中，我會為學生播放《夢幻》這首曲子，以此讓學生在優(yōu)美的音樂中提煉出詩歌的主要情感;然后，我會用多媒體為學生展示出兩首不同類型的文章，如：一篇為“古代送別詩”，另一篇為“現(xiàn)代詩歌”讓學生進行對比分析，并找出他們之間存在的共通性，像：古詩中大多數(shù)離別對象為人，而此詩卻是告別“西天的云彩”，并讓學生理性分析其原因。最后，我還會利用課余時間組織學生進行閱讀交流活動，讓學生都各自說說自己讀過的文章以及感受，并互相評價，以此有效拓展學生的閱讀知識。除此之外，我還會布置課下作業(yè)，讓學生多角度思考詩歌中的意象和意境，從中探究作者的美學觀念，并以書面形式表達出來，從而促進學生語文綜合能力的發(fā)展。

綜上所述，高中語文思辨性閱讀教學是非常重要的閱讀教學方法，同時，也是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，其策略也是隨著時代的變化而與時俱進的，因此，作為一名一線高中語文教師，要深刻挖掘教材內(nèi)容中的思辨性元素，使閱讀教學與思辨性教學理念有機結(jié)合，讓學生在輕松的閱讀氛圍中理性地去提升自身的閱讀能力，從而為學生語文綜合素養(yǎng)的提高提供強有力的保證。

參考文獻

[1]洪彩云. 高中語文思辨性閱讀教學策略探究[A]. .教師教育論壇（第一輯）[C].：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：3.

[2]洪彩云. 高中語文思辨性閱讀教學策略探究[A]. .教師教育論壇（第一輯）[C].：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：3.