信息技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)課堂

來振華

摘要：科技與教育之間的融合是技術(shù)與社會(huì)雙重的演變的結(jié)果，也是教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的主動(dòng)性回應(yīng)。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科學(xué)進(jìn)步等外在條件的支持之下，學(xué)校的信息教學(xué)設(shè)施日益完善，教師的信息素養(yǎng)逐漸提升，推進(jìn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育的深度融合已經(jīng)成為一種不可逆轉(zhuǎn)的教學(xué)趨勢。因此，構(gòu)建信息技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)課堂是高中數(shù)學(xué)教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的需要，也是突破教學(xué)問題，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的要求。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中數(shù)學(xué);技術(shù)應(yīng)用

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)科學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合思維能力有著更高的要求，再加上，高中階段，學(xué)生將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)博雜，涉及到的知識(shí)模塊眾多，所以只有具備成熟思維能力的學(xué)生才能輕松參與到高中數(shù)學(xué)知識(shí)探究過程中，感受數(shù)學(xué)探究的樂趣。久而久之，數(shù)學(xué)探究成為了老師和少部分學(xué)生的互動(dòng)過程，大部分學(xué)生游離在數(shù)學(xué)課堂邊緣，學(xué)生整體素質(zhì)無法提升。而信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用則有效的降低了數(shù)學(xué)知識(shí)探究難度，將更多的學(xué)生融入到了數(shù)學(xué)探究之中，促進(jìn)了班級(jí)整體數(shù)學(xué)成績的提升。那么在我們?cè)撊绾螛?gòu)建信息技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)課堂呢？我將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為了以下三點(diǎn)——

1、多維情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生情感激活

課堂參與的強(qiáng)化離不開課堂情感激活。而要想激活學(xué)生的課堂情感，就要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)多維教學(xué)情境，讓學(xué)生們?cè)诩榷ǖ慕虒W(xué)時(shí)間內(nèi)獲得更多知覺刺激，獲取到更多的感性探究資料，從而充分調(diào)動(dòng)自身的情感經(jīng)驗(yàn)參與到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究和總結(jié)之中，發(fā)展自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。而信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，恰好是創(chuàng)設(shè)多維教學(xué)情境的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

例如：在“幾何概型”的教學(xué)過程，我利用多媒體展示某廟會(huì)上小商販宣傳自己的轉(zhuǎn)盤游戲的視頻，然后問學(xué)生們：“同學(xué)們，你們覺得這個(gè)游戲經(jīng)營者會(huì)吃虧嗎？”“不會(huì)?！睂W(xué)生答?！盀槭裁茨?？”我問。“誰最買賣會(huì)讓自己虧本呢？”學(xué)生反問道?！罢f的有理，但你們可以告訴我他是靠什么盈利的嗎？答案就在轉(zhuǎn)盤上喲！”我繼續(xù)引導(dǎo)道?！皡⒓佑螒蛘咧歇?jiǎng)的概率要比不中獎(jiǎng)的概率低好多?！睂W(xué)生答?！盀槭裁催@么說呢？”我又問。接著，學(xué)生們?cè)谟^點(diǎn)闡述中發(fā)現(xiàn)了“幾何概型”，總結(jié)了幾何概型概念。

在這一教學(xué)過程中，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)了多維度的生活化教學(xué)情境，降低了數(shù)學(xué)知識(shí)探究難度，提升了高中數(shù)學(xué)課堂效率。

2、教學(xué)輔導(dǎo)優(yōu)化，自主探究深化

自主探究課堂的構(gòu)建離不開教學(xué)輔導(dǎo)的優(yōu)化，要想構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂，我們就要在尊重學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)發(fā)揮教師在課堂教學(xué)過程中方向引領(lǐng)和指導(dǎo)監(jiān)督作用，以教師指導(dǎo)有效性的提升促進(jìn)學(xué)生自主探究活動(dòng)的深化，發(fā)展學(xué)生的自主探究能力。而信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)過程中的應(yīng)用，則充分優(yōu)化了高中數(shù)學(xué)自主探究環(huán)節(jié)，提升了學(xué)生的自主探究效率。

例如：在《平面向量》知識(shí)教學(xué)過程中，我先利用多媒體搜集教學(xué)資源并在系統(tǒng)整理后發(fā)給學(xué)生們，讓學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)資料的輔助之下自主預(yù)習(xí)本課知識(shí)，明晰課堂聽課重點(diǎn)。

在課堂教學(xué)過程中，我先以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究，讓學(xué)生們?cè)谛〗M討論中處理了自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并以小組發(fā)言的方式展示了自主學(xué)習(xí)成果，然后再由我根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充。

隨后，我利用多媒體展示事先準(zhǔn)備好的測試題，讓學(xué)生們?cè)谖野聪麻_始按鈕后，利用反饋器作答。在學(xué)生答題結(jié)束之后，我再根據(jù)多媒體系統(tǒng)自動(dòng)生成的教學(xué)報(bào)告，對(duì)學(xué)生出錯(cuò)率較高的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次講解。

在這一教學(xué)過程中，我利用信息技術(shù)優(yōu)勢優(yōu)化教學(xué)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們?cè)诮處煹南到y(tǒng)化指導(dǎo)下，高效推進(jìn)了數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，在教師有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)下查漏補(bǔ)缺，深化了知識(shí)理解。

3、反思環(huán)節(jié)創(chuàng)新，良好習(xí)慣養(yǎng)成

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻性認(rèn)知并不是一次性獲得的，而是在反復(fù)的思考中逐漸形成的。因此，要想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，就要想辦法培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，讓學(xué)生在教學(xué)反思中深化知識(shí)認(rèn)知，理清知識(shí)聯(lián)系。

例如：在“數(shù)列”知識(shí)教學(xué)完成之后，我先在黑板寫下數(shù)列兩個(gè)字，然后問學(xué)生們：“看到這兩個(gè)字你們想到了什么呢？”“等比數(shù)列、等差數(shù)列。”學(xué)生答?！澳窃诘缺?、等差數(shù)列學(xué)習(xí)過程中，我們又學(xué)了哪些知識(shí)呢？”我問。

在學(xué)生對(duì)上述問題進(jìn)行回答之后，我繼續(xù)問道：“你們可以以數(shù)列為核心繪制思維導(dǎo)圖嗎？”隨后。我引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行欣賞與完善，在品評(píng)鑒賞中完善了自身的知識(shí)架構(gòu)。

在這一教學(xué)過程中，我以繪制思維導(dǎo)圖的方式創(chuàng)新的數(shù)學(xué)課堂中的總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)抽象思維的直觀化呈現(xiàn)中明確了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立起了完整系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)，發(fā)展了自身的整體意識(shí)。

綜述，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)之間的深度融合，是構(gòu)建現(xiàn)代化高中數(shù)學(xué)課堂的必由之路。而要想促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)之間的深度融合，就要將信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢應(yīng)用到對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂問題的突破和教學(xué)效果的優(yōu)化中。

參考文獻(xiàn)

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