趙維偉

筆者在講授《古代商業(yè)的發(fā)展》一課時給學(xué)生展示了張擇端的《清明上河圖》全貌，一“好事”學(xué)生突然在課堂上問道：“畫中的馬怎么這么少？”學(xué)生的注意力一下子轉(zhuǎn)移到“數(shù)馬”上面來。既然學(xué)生興趣盎然，鑒于此，筆者以“北宋缺馬嗎？”為題，基于新版課程標準中史料實證素養(yǎng)水平的培養(yǎng)要求，設(shè)計了一節(jié)史料實證課。

一、教學(xué)設(shè)計

材料一：據(jù)統(tǒng)計，《清明上河圖》整幅畫中有驢46頭，而馬僅有20匹！[1]

設(shè)問1：根據(jù)材料一，能不能說明北宋缺馬？為什么？

設(shè)計意圖：在史料實證過程中必須遵守的一個重要原則——孤證不立，不管是文字史料還是實物史料，也不管該史料的真實性多高，只要是孤證，就不能認定某一史實的成立。該問就是讓學(xué)生明白這一實證原則，從而引導(dǎo)他們進一步搜集證據(jù)。

材料二：為了解決北宋是否缺馬這個問題，現(xiàn)搜集了如下文獻史料：1、（元）脫脫等《宋史》;2、程民生《宋代畜牧業(yè)略述》;3、（北宋）司馬光《資治通鑒》;4、（南宋）李燾《續(xù)資治通鑒長編》。5、（北宋）孟元老《東京夢華錄》

設(shè)問2：上述文獻，哪些屬于一手史料，哪些屬于二手史料？哪些可以用來研究北宋馬匹問題？

設(shè)計意圖：該問旨在讓學(xué)生辨別史料的種類和價值。史料的種類按史料來源分類，可分為一手史料和二手史料，也有學(xué)者稱作直接史料和間接史料。按照傅斯年先生的說法“凡是未經(jīng)中間人手修改或省略或轉(zhuǎn)寫的，是直接的史料;凡是已經(jīng)中間人手修改或省略或轉(zhuǎn)寫的是間接史料”。按照史料形式劃分，又可以分為文字史料、圖片史料、實物史料、口述史料、影像史料等。不同類型的史料，價值也不一樣，一般而言，實物史料的可信度大于文字史料，一手史料的價值大于二手史料。但是，這些判斷依據(jù)并非絕對，以材料二中的五則史料為例，史料2屬于今人的研究成果，屬于二手史料;史料1、3、4盡管是古文獻，但都是在前人遺留下的文獻中進行了再加工，依然屬于二手史料。但就史料的價值而言，史料1和史料4可用于宋代歷史的研究，史料3盡管是宋人所著，然并未涉及宋朝的歷史，就本問而言屬于無效史料。史料5是宋人筆記，屬于研究北宋都城汴京的一手史料，史料價值大。通過該問讓學(xué)生了解史料的來源和內(nèi)容，學(xué)會區(qū)分、辨別不同類型史料，認識其價值。尤其對學(xué)生強調(diào)史料價值并非絕對化，具有相對性，須根據(jù)研究的問題辯證看待。

材料三：宋太宗即位之初就出現(xiàn)“諸軍戰(zhàn)騎多闕”的情況，仁宗慶歷四年“陜西、河北、河?xùn)|填（馬）五分，余路填四分”，至和元年“詔軍士戍陜西、河?xùn)|、河北填七分，余路填六分?！闭茏诔跄辍榜R軍所闕馬應(yīng)給者，在京、府界、京東、京西、河?xùn)|、陜西路無過七分，河北路無過六分”，“然其后諸軍闕馬者多?！盵2]

材料四：契丹騎兵“每正軍一名，馬三匹”。[3]

設(shè)問3：材料三反映了什么現(xiàn)象？比較材料三和材料四，能說明北宋缺馬嗎？

設(shè)計意圖：引用《宋史》、《遼史》等官修史書中的材料，增加證據(jù)可信度的同時，還旨在介紹史料實證的基本方法——互證法，通過兩種及其以上的史料對探究問題進行相互印證對比，以此培養(yǎng)學(xué)生互證意識，掌握實證方法。材料三記載了宋太宗、仁宗和哲宗時期軍隊戰(zhàn)馬配給情況，縱向?qū)Ρ瓤芍?，軍隊缺馬的現(xiàn)象幾乎貫穿了整個北宋。材料四記載了與北宋同時期的契丹（遼）軍隊戰(zhàn)馬配給情況，材料三和材料四形成鮮明對比，再次印證北宋軍隊缺馬的事實。但是這兩則材料主要反映了北宋軍隊缺馬的現(xiàn)象，對“北宋缺馬”這個結(jié)論還需要其他證據(jù)進一步論證。

材料五：據(jù)宋人筆記記載，北宋徽宗時期“京師人多賃馬出入”。宋代租賃馬匹乘騎一次的價格約在100文左右，宋代一般百姓一天的收入約為100文，維持一天的生活，每人約需20文，每家約100文。[4]

材料六：有宋一代御馬總額一般不超過3000匹。這個數(shù)字與唐朝時期相比就相形見絀，唐太宗貞觀二十三年“以廄馬（即御馬）靡費，留三千匹，與并送隴右”，唐德宗建中元年，從關(guān)輔地區(qū)購買御馬二萬匹。[5]

設(shè)問4：材料五和材料六分別從什么角度反映北宋缺馬的現(xiàn)象？

設(shè)計意圖：材料五和材料六來源于今人的研究成果，分別從租馬行業(yè)和宮廷御馬的視角證明北宋缺馬的現(xiàn)象。分析材料五中的數(shù)據(jù)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)宋代民間租馬價格高昂，按照“物以稀為貴”的原則，可知馬匹在民間屬于奢侈品。這與《清明上河圖》中反映的缺馬現(xiàn)象基本吻合，圖文互證進一步增強了結(jié)論的可靠性。材料六縱向比較唐宋兩代御馬數(shù)量，通過對比可得，宋代御馬數(shù)量遠不及唐朝，更加說明宋代缺馬的事實。

綜合上述材料的印證，北宋缺馬已成定論。但是為了使結(jié)論更具有說服力，筆者補充材料，拓展視域，將視角從北宋轉(zhuǎn)移到“國外”，通過北宋與周邊國家和地區(qū)馬匹貿(mào)易的情況作進一步論證。

材料七：遼、北宋、西夏時期全圖

材料八：耶律唐古曾“嚴立科條，禁奸民鬻馬于宋、夏界?！盵6]

材料九：西狄“剖分為二，其右乃西戎之東偏，為夏賊之境，其左乃西戎之西偏，秦、涇、儀、渭之西北諸戎是也。夏賊之眾，未嘗以匹馬貨易于邊郡，是則中國備征帶甲之騎，獨取于西戎之西偏?！盵7]

材料十：宋真宗咸平元年（公元980年）到宋徽宗宣和三年（公元1121年）這131年間里，北宋大規(guī)模從西北地區(qū)買馬有14次，少則5000匹，多則達6萬余匹（宋初太祖、太宗時期因資料缺乏沒有統(tǒng)計），總共買馬達320554匹。其中吐蕃馬占有很大比重。[8]

材料十一：宋太祖詔令：“蠲登州沙門島居民租賦，令專治舟渡女真所貢馬?！鄙褡跁r期甚至下詔：“在先朝時，女真常至登州賣馬?！被兆跁r期，為了聯(lián)金復(fù)燕，蔡京、童貫建言徽宗說：“國初時，女真常奉貢，而太宗皇帝屢市馬女真，其后始絕。今不若降詔，遵故事，以市馬為名，令人訪其事體虛實?！庇谑腔兆诹铖v守登州的王師中“募人持詔，以市馬為名，飼其實”。[9]

設(shè)問5：根據(jù)上述材料并結(jié)合所學(xué)知識，分析北宋缺馬的事實及其原因。

設(shè)計意圖：該問難度較大，旨在培養(yǎng)學(xué)生利用歷史地圖和文字材料對研究的問題進行“時空定位”，形成具有因果邏輯關(guān)系的證據(jù)鏈，從不同視角認識和理解北宋缺馬及原因。材料七的地圖讓學(xué)生了解北宋周邊“國際環(huán)境”，構(gòu)建學(xué)生的空間觀念。通過地圖可以直觀感受到北宋并非一個統(tǒng)一的朝代，在地緣上面臨與周圍幾個政權(quán)對峙的局面。根據(jù)初中所學(xué)知識，北宋初期與遼、西夏等政權(quán)互有征伐，且常處于劣勢。原因之一就是北宋缺乏戰(zhàn)馬，無法組建一支大規(guī)模的騎兵部隊，而為數(shù)不多的騎兵只能作為步兵的附庸，根本發(fā)揮不出騎兵應(yīng)有的威力。在“自古論兵，必以馬先”的冷兵器時代，馬匹數(shù)量的多寡優(yōu)劣決定了一個國家軍事實力的強弱，正所謂國多馬則強，少馬則弱。正因為馬匹在古代屬于重要的戰(zhàn)略物資，具有較大的軍事和民用價值，故學(xué)生對材料八中遼國嚴令禁止賣馬與宋、夏的做法就不難理解。同樣，西夏控制的河西走廊也是中國從古至今的良馬產(chǎn)地，但因宋夏戰(zhàn)爭導(dǎo)致西夏“未嘗以匹馬貨易于邊郡”?？紤]到馬匹習性喜涼，南方炎熱的氣候極大影響馬匹的繁殖和生長。結(jié)合材料七、八、九，可以推知北宋要想購得用于作戰(zhàn)的馬匹，只能選擇北方的吐蕃諸部和女真部落。材料十和十一恰恰證實了這種推論，尤其是材料十一，北宋初期甚至用船將女真馬運送至宋境。這里面除了有“聯(lián)金（女真）抗遼”的政治考量外，也從側(cè)面進一步印證北宋缺馬的窘態(tài)。

二、教學(xué)反思

綜合本課所學(xué)，學(xué)生不僅解決了“北宋缺馬嗎？”這個問題，還進一步闡釋了其中的原因。通過上述材料學(xué)生可知：北宋盡管結(jié)束了唐末五代時期軍閥割據(jù)的混亂局面，但并沒有像漢唐一樣實現(xiàn)真正的統(tǒng)一。中國最重要的兩大牧場基地燕云地區(qū)和河西走廊分別被遼和西夏控制，這就致使北宋喪失了主要的戰(zhàn)馬來源地，這是導(dǎo)致北宋缺馬的主要原因。遼、西夏等國對馬匹不同程度的“禁運”，加劇了北宋境內(nèi)馬匹的稀缺，所以北宋時期上至皇室，下至民間，馬匹都顯得彌足珍貴。北宋為了解決“馬荒”問題，不惜對外大肆購馬，甚至從海路運買女真馬匹。

結(jié)論的得出和原因的解釋來源于對史料的辨析和推斷。通過本課學(xué)習，筆者旨在讓學(xué)生掌握史料實證的基本方法和程序。首先搜集與研究問題相關(guān)的史料，辨析史料的類型、來源、真?zhèn)渭捌鋬r值。其次，分析史料內(nèi)容，提取史料中的有效信息，并對之進行整理、歸納，再對之進行合理推斷。第三，綜合所有信息，形成邏輯嚴密的證據(jù)鏈，使之成為闡釋歷史問題的依據(jù)。最后，在史料實證的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的認識，對所研究的問題進行歷史解釋。當然，中學(xué)生在史料實證的過程中達不到專業(yè)歷史學(xué)家對歷史問題研究的能力和要求，但是通過開展史料實證的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在這個過程中逐漸形成史料實證的意識和能力則是中學(xué)歷史教學(xué)所必需的，也是必要的。

【注釋】

[1]蘇升乾：《清明上河讀宋朝》，北京：商務(wù)印書館，2012年，第41頁。

[2]（元）脫脫：《宋史》，北京：中華書局，2000年，第3300頁。

[3][6]（元）脫脫：《遼史》，北京：中華書局，2000年，第274、928頁。

[4]范自青：《宋代租賃業(yè)研究》，河南大學(xué)2011年碩士學(xué)位論文，第45頁。

[5]張顯運：《宋代御馬述論》，《農(nóng)業(yè)考古》2012年第1期。

[7]（南宋）李燾：《續(xù)資治通鑒長編》，北京：中華書局，2004年，第947頁。

[8]張顯運：《試論北宋時期西北地區(qū)的畜牧業(yè)》，《中國社會經(jīng)濟史研究》2009年第1期。

[9]趙永春：《金宋關(guān)系史》，北京：人民出版社，2005年，第12頁。