摘要：小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對來說還比較薄弱，自主學(xué)習(xí)的能力并不高，需要教師進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師需要花費更多的時間去教授學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識，并且花費更多的時間去剖析課本知識內(nèi)容，讓學(xué)生能夠很好的理解好語文課本知識內(nèi)容，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時候不僅要教授好學(xué)生學(xué)習(xí)好語文知識，更重要的是培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生從小就對于語文創(chuàng)作有一定的思維發(fā)散，從而從小培養(yǎng)好學(xué)生的語文創(chuàng)新能力和知識素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新能力;鼓勵提問;引導(dǎo)思考;自由討論

教師在小學(xué)語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力可以從三個知識培養(yǎng)入手，第一是鼓勵學(xué)生進(jìn)行語文知識提問，對于課本或者是自己看到的文章可以提出自己的看法和疑問，學(xué)生可以自主找出解決的答案也可以尋求教師的幫助;第二是引導(dǎo)學(xué)生自主思考，教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺的所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和探究;第三是看展自由討論，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行看展并且組織學(xué)生對于自己所看到的內(nèi)容進(jìn)行自由討論學(xué)習(xí)。

一、鼓勵學(xué)生提問

教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的時候可以鼓勵學(xué)生在課堂上多加進(jìn)行提問，讓學(xué)生能夠自主的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。教師要多加鼓勵學(xué)生在課堂上積極主動的向教師或者是同學(xué)進(jìn)行提問，而并非是簡簡單單的在課堂上聽講教師教授的內(nèi)容，單方面的吸收，更多的是應(yīng)該提出自己的看法和見解，當(dāng)學(xué)生遇到有疑問的問題要積極主動的提出看法提出疑問，這樣一來，教師和學(xué)生的交流也會增多，教師會明白學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識遇到的困難，然后根據(jù)學(xué)生的問題教授學(xué)生語文知識。

例如，教師在教授《清明》這一首古詩時，根據(jù)《清明》這一首古詩的詩句學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會對于其中的詩句存在不理解的地方，“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂?！边@一句中講到清明時節(jié)總是下雨，而路上的行人總是憂心忡忡，作者為什么要這樣寫呢，為什么清明時節(jié)總是下雨呢，為什么路上的行人總是憂心忡忡呢，這些都是學(xué)生可以引發(fā)出來的疑問，學(xué)生也可以根據(jù)這些疑問進(jìn)行思考找出解答，學(xué)生要學(xué)會在原本的知識基礎(chǔ)上提問，提出自己的看法，挖掘作者寫作的深層含義和思想感情，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會逐漸加強，對于語文知識的掌握也會更加準(zhǔn)確。

二、引導(dǎo)自主思考

小學(xué)教師要在小學(xué)教學(xué)課堂上培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新能力，那在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考的教學(xué)工作是必不可少的。引導(dǎo)學(xué)生對于語文課本知識進(jìn)行自主思考，自覺地根據(jù)語文的知識內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和研究，思考出其不同的語文設(shè)想以及思想感情，創(chuàng)新出另一種解答作者文章的思路和角度，不斷地對于經(jīng)典的文章進(jìn)行解讀，開拓出新的角度和想法能夠讓學(xué)生的語文思維能力提高，語文素養(yǎng)得到一定的加強，讓學(xué)生能夠更加積極主動的去學(xué)習(xí)語文知識并且在語文課本知識的基礎(chǔ)上不斷的進(jìn)行文學(xué)性的創(chuàng)新思考。

例如，教師在教授《有趣的漢字》這一知識內(nèi)容時，我們每天都和漢字打交道，而漢字的學(xué)習(xí)并非學(xué)生想象的那么枯燥無味，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時候?qū)h字的學(xué)習(xí)趣味化，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程就會變得更加輕松而有趣，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的時候就可以圍繞漢字的有趣開展活動進(jìn)行教授和知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己根據(jù)不同的漢字進(jìn)行趣味解讀和思考，通過更加有趣的方法去記憶住漢字的寫法和含義，這樣一來，學(xué)生在進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)時會更加快速而輕松，并且自覺地對于漢字進(jìn)行了思考，而學(xué)生在思考的過程中已經(jīng)在無形中對漢字有初步的學(xué)習(xí)和記憶。

三、看展自由討論

教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自由看展并且在看展之余進(jìn)行自由討論，看展是為了加強學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)儲備量，讓學(xué)生能夠增長見識，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和知識見識，這樣一來，學(xué)生能夠認(rèn)識到語文知識學(xué)習(xí)的知識量龐大，更加虛心的去學(xué)習(xí)語文知識。并且學(xué)生在討論的時候可以抒發(fā)自己的見解，同時也能夠接受到他人的想法，這樣一來，學(xué)生的思維會更加開拓，想法也會更多，學(xué)生能夠根據(jù)他人的想法和自己的想法進(jìn)行結(jié)合和創(chuàng)新，不斷的加強學(xué)生的語文知識素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

例如，教師在教授《少年閏土》這一知識內(nèi)容時，值得注意的是少年閏土這一文章是魯迅先生所寫，而魯迅先生是一個著名的作者，他寫過許多剖析社會生活和社會小人物的文章內(nèi)容，具有一定的寫作特點和寫作風(fēng)格，教師可以尋找出大量的魯迅先生的作品給學(xué)生們觀看和學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，并且根據(jù)魯迅先生的生平事跡和寫作文筆進(jìn)行自由的討論以加強學(xué)生對于《少年閏土》這一文章的知識理解，加強學(xué)生自主思考和創(chuàng)新思考的理解和想法，學(xué)生能夠思考出更多角度的人物特點和思想感情，從而更深刻的挖掘人物描寫和作者的寫作感觸。

總而言之，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的時候要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由提問，提出自己不懂的地方;教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自主的對于語文文章進(jìn)行自由思考，并且對于優(yōu)秀的作者可以多了解他寫的優(yōu)秀文章去對比分析他的寫作風(fēng)格和特色，進(jìn)行看展自由討論，增加學(xué)生自主思考自己提出見解的機會，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維發(fā)散。

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作者簡介：王彬，1982年7月24，男，四川省瀘州市古藺縣，小學(xué)二級，大學(xué)本科，研究方向小學(xué)語文。