金龐

班級(jí)文化是班級(jí)成員在班級(jí)發(fā)展和生活過程中逐漸形成、積淀、凝聚，為班級(jí)成員普遍認(rèn)同的一整套理想信念、價(jià)值取向、倫理道德、思維模式、情感態(tài)度、審美情操、行為方式和學(xué)習(xí)方法的共同心理趨向及其物化表現(xiàn)形式。健康的班級(jí)文化能夠?qū)W(xué)生健全人格的形成和發(fā)展產(chǎn)生積極的作用，使學(xué)生在班級(jí)正確的價(jià)值取向、健全的規(guī)章制度、良好的人際關(guān)系和心理氛圍影響下，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)遵紀(jì)守法、學(xué)會(huì)合作協(xié)調(diào)。學(xué)生的核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力在班級(jí)文化中形成。

班級(jí)需要師生共同創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的班級(jí)文化，班級(jí)文化要為每一個(gè)學(xué)生搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)，要為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造可能，要讓每一個(gè)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)精彩的自己”。

一、引領(lǐng)思想狀態(tài)，創(chuàng)新班級(jí)的精神文化

班級(jí)和班集體有什么不同？一個(gè)班集體有什么特點(diǎn)？這是每一位班主任首先要認(rèn)識(shí)的問題。認(rèn)識(shí)不同，形成班級(jí)文化的精神實(shí)質(zhì)就會(huì)不同。

班級(jí)是組織，更關(guān)注管理，關(guān)注目標(biāo)、制度、結(jié)構(gòu)等。班集體強(qiáng)調(diào)的是建設(shè)，是師生的共同構(gòu)建，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，所以，班集體是學(xué)生成長(zhǎng)的家園。既然是家園，班主任就該引領(lǐng)一班學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良“家風(fēng)”（班風(fēng)），有效促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng);就該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)形成有利于每一個(gè)學(xué)生自主發(fā)展的氛圍（文化），讓每一個(gè)學(xué)生的智能、潛能都能得到有效挖掘，讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

從外在形態(tài)上看，班集體應(yīng)該是一個(gè)生機(jī)勃勃的群體，一個(gè)七彩紛呈的群體，一個(gè)矛盾沖突但又對(duì)立統(tǒng)一的群體。所以，我們無須也無法讓每一個(gè)學(xué)生都如我們期待，都像“別的學(xué)生”，都保持高度的一致。但班級(jí)必須有共同的價(jià)值追求，必須有主流價(jià)值，必須有班級(jí)特有的精神文化。這種精神文化就是班級(jí)的價(jià)值方向，就是指向?qū)W生發(fā)展的核心素養(yǎng)。

在我的班級(jí)中，具體地說，就是“有陽(yáng)光”，向上、向善、有愛;就是有“情義”，有溫情、有人情、有激情;就是“我是班級(jí)的主體”，學(xué)生在班級(jí)中有獲得感、存在感和價(jià)值感。

班級(jí)的陽(yáng)光何來？來源于班主任對(duì)班級(jí)和班集體的不同認(rèn)識(shí)、班主任的帶班理念和帶班主張、班主任在班級(jí)日常生活中所表現(xiàn)的性情和話語(yǔ)表達(dá)，最重要的是班主任的教育觀和學(xué)生觀。

學(xué)生的情義何來？來源于班級(jí)的主題活動(dòng)和主題教育、課程的學(xué)習(xí)、師生和生生的交往中。

學(xué)生的主體價(jià)值何來？來源于班級(jí)的日常管理、班級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制、每一位老師的課堂：學(xué)生在課堂中是否有獲得感？

二、激勵(lì)內(nèi)在動(dòng)力，創(chuàng)新班級(jí)的價(jià)值文化

班級(jí)文化激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值追求。如何成就班級(jí)的價(jià)值文化？

班級(jí)故事天天有。如何在班級(jí)日常生活中發(fā)現(xiàn)積極的、有意義的事，并尋找其中的精神價(jià)值，進(jìn)而通過一定的方式把這些故事中的精神凝聚成班級(jí)的主流價(jià)值文化，是我們每一位班主任的要?jiǎng)?wù)。

改變一種管理模式，在“共愿景、共責(zé)任、共擔(dān)當(dāng)、共分享”的班級(jí)成長(zhǎng)共同體中，學(xué)生的存在感、價(jià)值感、責(zé)任感、榮譽(yù)感得到有效激發(fā)，每一個(gè)學(xué)生既是管理者，也是被管理者，每一個(gè)學(xué)生都在日常生活中為小組的榮譽(yù)而奮斗，于是每一個(gè)學(xué)生身上都有了閃光的故事。這些故事便是班級(jí)的真實(shí)，當(dāng)這些故事有了展示的平臺(tái)，這些故事的精神就會(huì)從一個(gè)小組延伸到另一個(gè)小組，故事中的閃光點(diǎn)便成為優(yōu)質(zhì)班級(jí)價(jià)值文化形成的基石，當(dāng)這些閃光點(diǎn)練成片，便是班級(jí)優(yōu)質(zhì)價(jià)值文化的形成之時(shí)。

望著全班9個(gè)小組排名倒數(shù)第一的成績(jī)單，作為組長(zhǎng)的我唯有黯淡與心灰。金老師說：“成長(zhǎng)，不僅在對(duì)未來的向往中，更在當(dāng)下的守候中，在每一日的播撒中?！蔽覀儧]有放棄，因?yàn)橥藷o可退，因?yàn)槲覀冃闹杏嘘?yáng)光，因?yàn)槲覀兿嘈?人的力量一定是強(qiáng)大的。于是我們一起定目標(biāo)、定措施，每一天我們互督促、互幫助、互激勵(lì)。月考，我們小組都取得了成績(jī)排名進(jìn)步前三名的可喜成績(jī)。本次期中考試，不僅繼續(xù)保持，而且取得了綜合成績(jī)前三名的喜人成果。成功是每一天的積累，成長(zhǎng)是每一個(gè)成員的互勵(lì)互勉。我堅(jiān)信：守候陽(yáng)光一定比在陰霾里抱怨要溫暖得多;生活會(huì)辜負(fù)努力的人，但不會(huì)辜負(fù)一直努力的人。

這是一組長(zhǎng)在期中考試后小組總結(jié)上的一次發(fā)言。他們的故事真的是一個(gè)成功逆襲的勵(lì)志故事，他們的故事不僅詮釋了合作共同體的意義，更成為全班各組的向往，成為班級(jí)共同體的共同精神價(jià)值，尤其是那一句“生活會(huì)辜負(fù)努力的人，但不會(huì)辜負(fù)一直努力的人”一段時(shí)間成為全班每一個(gè)同學(xué)的座右銘。

每一日的精彩呈現(xiàn)，是班級(jí)主流價(jià)值的匯聚，學(xué)生生活意義的獲得、生命價(jià)值的展現(xiàn)。每天的故事不再是惱人的煩憂，而是成長(zhǎng)的收獲，是內(nèi)在激情的激發(fā)，是友誼的收獲，是情懷的養(yǎng)成，是素養(yǎng)的形成。正如一學(xué)生所言：“在合作的氛圍中，我們收獲的是價(jià)值認(rèn)可，是愉悅的情感體驗(yàn)，是思想智慧的交流碰撞，是成長(zhǎng)的快樂?！?/p>

緊扣成長(zhǎng)目標(biāo)的成長(zhǎng)故事，正演繹成適合并促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)班級(jí)價(jià)值追求和價(jià)值文化。

三、養(yǎng)成良好習(xí)慣，創(chuàng)新班級(jí)的行為文化

習(xí)慣對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要，這無須多言。最重要的，也是最難的是讓學(xué)生習(xí)慣持久，讓一些基本習(xí)慣內(nèi)化為學(xué)生自覺的行為方式，并逐漸演繹為班級(jí)學(xué)生共同遵守的行為文化，這才是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵之所在。

在我的班級(jí)里有幾種必備的常規(guī)本（錄、表），練字本，草稿本，語(yǔ)文積累本，《學(xué)生成長(zhǎng)備忘錄》《學(xué)科知識(shí)備忘錄》《學(xué)生成長(zhǎng)反思錄》《閱讀跟蹤表》。

以練字本（中英文）為例。字的好壞、美丑在考試中的重要性，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。然而有些高一學(xué)生雖然經(jīng)過了義務(wù)段9年的訓(xùn)練，但寫出來的字還是讓人難以恭維。高一第一學(xué)期，我們把練字排進(jìn)課表，成為必修課，派專業(yè)教師指導(dǎo)，學(xué)生逐一過關(guān)。寫好字，不僅是學(xué)生必備的考試素質(zhì)，也是學(xué)生的終身素養(yǎng)。

《學(xué)生成長(zhǎng)備忘錄》。學(xué)生每日寫規(guī)劃，每日寫自主時(shí)間的學(xué)習(xí)和生活安排，寫每日反思。每日有組內(nèi)的同伴交流，有值日班長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，更有班主任的細(xì)心指導(dǎo)。每日一次規(guī)劃，一次反思;每日有同伴的交流，有組長(zhǎng)的評(píng)點(diǎn);有班主任面對(duì)面的指導(dǎo)。每次同伴的交流就是一次學(xué)習(xí)，一次提升;每次組長(zhǎng)的評(píng)點(diǎn)就是一次激發(fā);每次班主任的指導(dǎo)就是一次深入的碰撞。規(guī)劃力在養(yǎng)成，內(nèi)在的自覺被激發(fā)，能力在形成。

《閱讀跟蹤表》和讀書報(bào)告會(huì)。我?guī)У氖抢砜瓢啵瑢W(xué)生大多缺少好的閱讀習(xí)慣，語(yǔ)文能力相對(duì)欠缺。于是從高一起，我定期推薦閱讀書目，學(xué)生也可以根據(jù)自己的愛好選擇自己喜愛的書目，讓學(xué)生填寫《閱讀跟蹤表》，包括書目、一周閱讀內(nèi)容、閱讀感悟，每周開讀書報(bào)告會(huì)，學(xué)生寫心得、談感悟，報(bào)告會(huì)上不僅有主講，還有其他學(xué)生的參與、我的點(diǎn)評(píng)。

《學(xué)生成長(zhǎng)反思錄》。每一個(gè)學(xué)生寫出自己需要改進(jìn)和養(yǎng)成的習(xí)慣，每周自主評(píng)價(jià)一次，和班主任交流一次。這個(gè)過程需要班主任耐心地提醒，需要班主任及任課教師共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，需要在日常生活中走近每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在某一習(xí)慣上連續(xù)差評(píng)時(shí)，我會(huì)幫助他找尋原因;良評(píng)時(shí)給予鼓勵(lì);優(yōu)評(píng)時(shí)在全班予以鼓勵(lì)。

好習(xí)慣的養(yǎng)成成于班級(jí)日常的學(xué)習(xí)過程、每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一次反思和自省，成于班主任的耐心引導(dǎo)、班主任與學(xué)生的一對(duì)一交流、班主任對(duì)差異學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，成于班主任對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成方式的設(shè)計(jì)、班級(jí)的活動(dòng)和課程、班級(jí)對(duì)每一個(gè)學(xué)生內(nèi)在需求的激發(fā)。

四、改變學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)文化

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見（國(guó)辦發(fā)〔2019〕29號(hào)）》中指出：“積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，注重加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)，認(rèn)真開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)?！币虼耍灾?、合作、探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該成為未來學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等綜合性學(xué)習(xí)也必將成為一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。

班級(jí)的學(xué)習(xí)文化也必然隨著學(xué)習(xí)要求的變化而形成一種新的學(xué)習(xí)文化。

以日常的文化課課堂學(xué)習(xí)為例。傳統(tǒng)課堂中，教師是主體，教師“一講到底”是常態(tài)，班級(jí)的學(xué)習(xí)文化構(gòu)建無從談起，因?yàn)閷W(xué)生沒有自主權(quán)，教師怎么講學(xué)生怎么聽;學(xué)生沒有主動(dòng)性，教師說什么就是什么;學(xué)生沒有創(chuàng)造性，教師就是權(quán)威。在新形勢(shì)、新要求下，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該成為共識(shí)，讓學(xué)生在課堂上自學(xué)、提問、質(zhì)疑，同伴交流、合作，在班級(jí)展示，教師適時(shí)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，應(yīng)該成為課堂的趨向。以高中語(yǔ)文為例，由若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成的學(xué)習(xí)任務(wù)群成為語(yǔ)文教學(xué)的新要求。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”將成為主要的課堂學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性將得到有效激發(fā)，班級(jí)的學(xué)習(xí)文化也將得到有效構(gòu)建。

再以學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)為例。若干以學(xué)生興趣、特長(zhǎng)為指向組建的社團(tuán)，為學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展提供了平臺(tái)。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是社團(tuán)活動(dòng)的最主要形式，這讓學(xué)生主動(dòng)參與到了項(xiàng)目中來解決有價(jià)值的問題，自主完成學(xué)習(xí)，得到成果并交流展示，實(shí)現(xiàn)課堂的重構(gòu)，最重要的是提高了學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。

也許社團(tuán)中的伙伴不是來自一個(gè)班，但一種新的學(xué)習(xí)方式以及形成的學(xué)習(xí)能力必將徹底改變班級(jí)的學(xué)習(xí)文化，自主、合作、探究必將成為班級(jí)學(xué)習(xí)文化的新形態(tài)，每一個(gè)學(xué)生會(huì)在新的學(xué)生方式下得到有效提升。

五、培養(yǎng)自主能力，創(chuàng)新班級(jí)的理念文化

理念文化是班主任及班級(jí)任課教師、班級(jí)學(xué)生在教育教學(xué)過程中共同形成的班級(jí)核心價(jià)值理念。它是班級(jí)文化的核心，是引領(lǐng)并形成班級(jí)文化的指向。我的班級(jí)理念文化是，讓每一個(gè)孩子在“我的班級(jí)”中都有存在感、價(jià)值感、獲得感、榮譽(yù)感，每一個(gè)孩子在班級(jí)中都能自主發(fā)展。

自主發(fā)展是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要方面。學(xué)生自主發(fā)展素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該落實(shí)在一切教育教學(xué)行為、課程學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、班集體建設(shè)、學(xué)生的日常生活中，應(yīng)該成為班級(jí)的核心文化。

具體來說，班主任要回答三個(gè)問題：（1）你希望你的學(xué)生成為一個(gè)什么樣的人？ （育什么樣的人）這是班主任的學(xué)生觀。（2）你希望你的班級(jí)成為什么樣的班級(jí)？（帶什么樣的班） 這是班主任的帶班主張。（3）你覺得什么樣的方式最有利于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)？（做什么樣的班主任）這是班主任的教育觀。

我的學(xué)生觀是：培養(yǎng)“有陽(yáng)光、好習(xí)慣、會(huì)自主、善合作、能成功”的學(xué)生。具體說，有陽(yáng)光：有溫情，有人情，有激情;好習(xí)慣：規(guī)劃力，反思力，約束力，行動(dòng)力;會(huì)自主：自主教育，自主管理，自主學(xué)習(xí)，自主生活，自主評(píng)價(jià);善合作：與自己，與同伴，與老師，與家長(zhǎng);能成功：做人成功，做事成功，學(xué)業(yè)成功。

我的帶班主張是：規(guī)則明，秩序好;有陽(yáng)光，會(huì)合作;善規(guī)劃，能自主。建設(shè)一個(gè)秩序井然、充滿陽(yáng)光、堅(jiān)守夢(mèng)想、自主成長(zhǎng)的班集體。

我的教育觀是：實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，成為引領(lǐng)者、參與者、參謀者、指導(dǎo)者、激勵(lì)者、維持者、守望者;實(shí)現(xiàn)教育方式轉(zhuǎn)變，俯下身，轉(zhuǎn)過身，走近身。俯下身，就是要改變居高臨下的態(tài)勢(shì)，蹲下身與學(xué)生平等對(duì)話;轉(zhuǎn)過身，就是要改變自以為是的思維，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問題;走近身，就是要縮短與學(xué)生的距離，貼近學(xué)生，實(shí)現(xiàn)心與心的對(duì)話。

創(chuàng)新班集體建設(shè)模式，適應(yīng)學(xué)生自主發(fā)展。學(xué)生自主的班級(jí)生活應(yīng)該是讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我忍耐、自我調(diào)整進(jìn)而獲得成功的漸進(jìn)過程;應(yīng)該是讓每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力得到激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自主成長(zhǎng)的過程;應(yīng)該是學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、自我價(jià)值展示、在班級(jí)和小組中責(zé)任感的表達(dá);應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生自信、自尊的確立，是主流價(jià)值的形成、生活意義的獲得、生命價(jià)值的展現(xiàn);是給學(xué)生空間、時(shí)間、平臺(tái)，讓他們?cè)谛袆?dòng)中自省、自律，在行動(dòng)中養(yǎng)成，在行動(dòng)中提升。

構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的班級(jí)生態(tài)，創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)的班級(jí)文化，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)精彩的自己，這是班集體建設(shè)的方向，也是班集體建設(shè)的初衷之所在，更是“立德樹人”、讓學(xué)生過有價(jià)值的班級(jí)生活的必由之路。

金 龐? ?江蘇省揚(yáng)州市邗江中學(xué)副校長(zhǎng)，高中語(yǔ)文教師，現(xiàn)職班主任。江蘇省優(yōu)秀班主任，揚(yáng)州市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，揚(yáng)州市班主任名師工作室領(lǐng)銜人，揚(yáng)州市首批特級(jí)班主任，揚(yáng)州市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家。