方艷

每到四年級(jí)開學(xué)初，我校便會(huì)把本年級(jí)五個(gè)班的孩子全部打散，相對(duì)均衡地重新分成五個(gè)班，每個(gè)班級(jí)配備的教師團(tuán)隊(duì)也分別由家長(zhǎng)代表抽簽決定。2017年8月底，懷抱著一分興奮、九分擔(dān)憂，我迎來了新一屆分班重組的四年級(jí)（五）班。

一、情境描述

1.一個(gè)人的悲傷

開學(xué)第一周，我如往常一樣，上完課走出教室，只聽見現(xiàn)在是四（二）班的小賈在我們班窗口喊了起來：“小唐，你給我出來！我有事找你！”我被他的怒火震驚了，好奇兩人究竟發(fā)生了什么事情，于是我站在走廊上默默地聽著。

“小唐，你說你是不是拋棄我們?cè)瓉淼陌嗉?jí)了！我看到下課你好像和現(xiàn)在班級(jí)的同學(xué)還會(huì)說幾句話！”

“小賈，我沒有，上次是老師讓那個(gè)同學(xué)檢查我背書，我才跟他們說話的。我怎么可能拋棄某某老師（他們?cè)瓉淼陌嘀魅危?，拋棄我們以前班呢！?/p>

“那就好！”

這段對(duì)話看似平常，卻引發(fā)了我的擔(dān)憂。從各個(gè)班級(jí)匯聚而來的孩子，如今在新班級(jí)的心理狀態(tài)究竟是怎樣的？他們懷舊，這可以理解。畢竟3年的師生情誼，不是說割舍就能割舍的。但如果他們都像小賈和小唐一般，沉浸在“懷舊”之中，以敵對(duì)的心態(tài)面對(duì)新老師、新同學(xué)，那就非常危險(xiǎn)了。如果過渡得好，對(duì)于孩子們來說是一種成長(zhǎng);如果過渡得不好，孩子們可能會(huì)產(chǎn)生逆反心理，在新班級(jí)難以獲得歸屬感與安全感。越想越坐立難安，于是我分別開始觀察學(xué)生以及訪談教師、家長(zhǎng)。

2.一群人的恐慌

課間，我穿行在教學(xué)樓的三樓與四樓，這兩層樓分別是如今新組建的五個(gè)班級(jí)。通過多日的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生課間會(huì)非常興奮地一窩蜂跑到走廊上找原來班級(jí)的孩子做游戲，和現(xiàn)在班級(jí)的同學(xué)幾乎沒有任何交流的意愿。

觀察了孩子們的情況后，我通過QQ與幾個(gè)家長(zhǎng)交流。家長(zhǎng)們的表達(dá)方式雖然不同，但都透露出對(duì)分班的抵觸。我記得當(dāng)時(shí)有個(gè)家長(zhǎng)是這么回復(fù)我的：老師，我真的不明白、不理解學(xué)校的分班政策。我們家孩子每天回來都會(huì)說想要回到原來的班級(jí)，喜歡原來的同學(xué)和老師。開學(xué)第一周，幾乎沒有心思學(xué)習(xí)，有時(shí)候說著說著還會(huì)哭。老師，您說我們能支持分班嗎？這會(huì)不會(huì)給孩子帶來心理問題??？

那老師們呢？分班初期帶給他們的是什么？我專門去找了幾個(gè)班的班主任及任課教師交流，這樣的話在我耳邊此起彼伏，“本來還是有點(diǎn)期待分班的，可是現(xiàn)在班級(jí)根本沒有任何凝聚力”“有些同學(xué)天天在班級(jí)說自己以前老師好，現(xiàn)在的老師有多么不如以前”“是哦，孩子和科任老師的沖突變得多了起來”……分班帶給老師的是無可奈何。

原來，分班不只是小賈的悲傷，也不只是小唐的孤單，是老師、家長(zhǎng)以及好多孩子共同的恐慌。這，需要我們正視。

3.經(jīng)營(yíng)“危機(jī)”

面對(duì)危機(jī)四伏的現(xiàn)狀，我唯有鎮(zhèn)定精神。結(jié)合自己參加中小學(xué)心理咨詢員培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。當(dāng)務(wù)之急還是要盡快干預(yù)孩子們的心理，一旦孩子們的狀態(tài)好轉(zhuǎn)，老師以及家長(zhǎng)的心理狀態(tài)都會(huì)因此好轉(zhuǎn)。此時(shí)，孩子們的心理防御如此強(qiáng)烈，作為班主任，我能夠做的便是少說、多引領(lǐng)，可利用的主戰(zhàn)場(chǎng)目前也就是每周一次的班會(huì)課。

因此，根據(jù)班級(jí)目前的情況，我將心理咨詢中的團(tuán)體心理輔導(dǎo)技巧與主題班會(huì)相結(jié)合，設(shè)計(jì)了第一階段的主題：

心理健康主題班會(huì)營(yíng)造出了一份安定、安全、自由的班級(jí)氛圍，孩子們終于有機(jī)會(huì)好好地正視自己分班后的恐懼與失落。在這里，只有傾聽，沒有責(zé)備，他們感受到自己的害怕不是孤單的;在這里，孩子們有機(jī)會(huì)面對(duì)一個(gè)個(gè)陌生的面龐，從尷尬到熟悉再到分享暢聊，生命與生命的聯(lián)結(jié)開始發(fā)生。

一個(gè)半月的時(shí)間，就在這一階段心理健康主題班會(huì)課中慢慢逝去。我和他們?cè)谝黄?，陪伴傾聽與鼓勵(lì)。他們對(duì)于班級(jí)的認(rèn)可以及歸屬感，從他們的面龐中已經(jīng)能明顯地看到。

4.科學(xué)評(píng)量，指引實(shí)踐

為了更加確切地了解目前學(xué)生對(duì)于自己人際交往能力的評(píng)價(jià)以及班級(jí)人際焦慮情況，我運(yùn)用了全國(guó)協(xié)作組制定的兒童社交焦慮量表及兒童社交能力自評(píng)表，對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行了量表測(cè)量。測(cè)量數(shù)據(jù)也將進(jìn)一步指導(dǎo)我接下來的班主任工作重心。

從以上表格中我們可以發(fā)現(xiàn)，目前班級(jí)學(xué)生的人際交往焦慮情況是在正常范圍內(nèi)，幾乎沒有分值超過8（中國(guó)城市常模，得分≥8則具有社交焦慮傾向）的學(xué)生。同時(shí)，從人際交往能力自評(píng)表中，我們也可以感受到學(xué)生如今對(duì)于自己的交際能力是比較自信的。

這組數(shù)據(jù)，一方面肯定了我通過主題班會(huì)進(jìn)行心理干預(yù)工作的效果，另一方面也指導(dǎo)我繼續(xù)努力在更多的方面實(shí)踐下去，如平衡學(xué)生與任課教師之間的關(guān)系、了解并處理家長(zhǎng)對(duì)于班級(jí)教師及家長(zhǎng)團(tuán)體的疑慮、如何將這次主題班會(huì)推廣到整個(gè)四年級(jí)等。

二、反思討論

此次分班，既帶來了危機(jī)，也帶來了成長(zhǎng)。孩子們學(xué)會(huì)了如何告別過去，如何適應(yīng)新的環(huán)境、收獲新的友誼。而我，也學(xué)會(huì)了如何將自己所學(xué)運(yùn)用到教育實(shí)踐中來。

1.了解孩子是保持教育敏感、抓住教育契機(jī)的基礎(chǔ)

從現(xiàn)實(shí)生活中我們發(fā)現(xiàn)，中高年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)效率不僅受自身能力的影響，有時(shí)候還會(huì)受周圍同伴關(guān)系的影響。緊張的人際關(guān)系會(huì)使得他們把過多的注意力放在這個(gè)部分，從而影響其學(xué)習(xí)效果，最終導(dǎo)致信心不足。因?yàn)橛辛藢?duì)這個(gè)階段孩子的了解，當(dāng)我聽到小賈和小唐的交流時(shí)，我才能在第一時(shí)間察覺到問題的嚴(yán)重性，并在此基礎(chǔ)上展開調(diào)查與實(shí)踐。

2.博學(xué)、善思、樂踐是班主任最基本的要求

結(jié)合此次的分班危機(jī)來看，如果此前我沒有積極地報(bào)名參加中小學(xué)心理咨詢員的培訓(xùn)，就沒有機(jī)會(huì)用更加廣闊的視角看待學(xué)生的成長(zhǎng)問題。失去心理學(xué)知識(shí)的支撐，在此次分班危機(jī)的處理中，我和孩子們都將喪失很多成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。在時(shí)代發(fā)展迅速的今天，我們需要更加博學(xué)——深入學(xué)習(xí)和兒童有關(guān)的多元知識(shí)，如心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等，它為我們理解兒童打開了新視角;善思——在經(jīng)驗(yàn)之上反思經(jīng)驗(yàn)，用所學(xué)拷問實(shí)踐，它讓我們從經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變;樂踐——樂于將自己學(xué)到的用到自己的實(shí)踐中去，豐富理論內(nèi)涵。

方 艷? ? 江蘇省南京市陶行知小學(xué)班主任，小學(xué)二級(jí)教師。南京市三八紅旗手，曾獲南京市五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?，第七屆江蘇省、長(zhǎng)三角班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)第一名。