隨著新課程改革的深入推進，平陸縣教師不斷打破傳統(tǒng)教育思想束縛，積極探索適合學生長遠發(fā)展的新理念、新方法，并付諸實踐。

曹川初中教師李小紅是一名90后年輕教師，自2015年參加工作以來，學思踐悟，突破傳統(tǒng)教育模式，堅持問題導向教學，打破學科壁壘，落實核心素養(yǎng)。連續(xù)三年在全縣中考復習研討會上作示范課，2018年獲平陸縣教師技能大賽特等獎、運城市教師技能大賽一等獎，2019年獲運城市教育系統(tǒng)“進步新銳”。這篇文章正是她在課堂教學變革過程中的探索與思考。

前幾天，平陸縣教研室主任龐建國給我推薦了一篇文章———《基于核心素養(yǎng)的課堂教學變革》，作者是人大附中黨委書記、副校長周建華先生。這篇文章從三個方面闡述了課堂教學改革：課堂教學為什么要變革？變革什么？怎么變革？我一邊讀一邊想著自己的教學場景，與文章很多地方產(chǎn)生了共鳴。

課改要落實核心素養(yǎng)，也就是培育認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力?？傊氖撬刭|，要的是能力，要的是學以致用。用考題的改變推動課改，給老師施加課改的壓力。

我上初中和高中時，我的歷史老師上課可以說是標準的傳統(tǒng)教學。每節(jié)課黑板上密密麻麻，滿滿當當。課文從頭畫到尾，然后開始背誦原因、時間、人物、地點等。當時的我雖然很喜歡歷史，卻并不喜歡上課，因為課堂太枯燥，課堂效率也不高。

轉眼間，我也走上了教師崗位。怎么教歷史，擺在了我的面前。首先不能是傳統(tǒng)的照本宣科，在剛開始教學時我會在課堂上加入歷史故事，同時也保證歷史知識點的完整性。從結果來看，讓人半喜半憂，喜的是學生喜歡，憂的是成績并不突出。為什么？沉下心觀察就會發(fā)現(xiàn)，當你講故事時學生興致高昂，當你講正文時學生普遍沒有興趣，再加上所謂的講正文，很大程度上又回歸到畫畫抄抄上來。作為專業(yè)歷史老師，只不過是在知識容量上要多一點，說起來容易讓學生接受而已。到頭來學生成績的提高還是得靠傳統(tǒng)的教學套路，距離課改的要求相差萬里。

當發(fā)現(xiàn)這個問題以后，怎么解決又擺在了我的面前。正好，縣教科局經(jīng)常組織講課比賽和培訓活動，那一段時間，我迷上了多媒體教學。在一節(jié)課上，我設計了豐富的教學環(huán)節(jié)，有小組討論、知識競賽、歷史情景劇、歷史小品等等；在ppt設計上加了華麗的技術展示，然后還有視頻、音樂、歷史材料等，很多東西恨不得都展示給學生。時間不夠怎么辦？那就采用降低問題難度，壓縮學生思考時間等方法?，F(xiàn)在回過頭來看，那根本不是以學生為主體，更不是給學生上課，課堂完全變成了老師才藝展示的表演場所，學生從中能學到多少？結果可想而知。往往上完一節(jié)課以后，還得回過頭再花時間重新梳理。

這種表演式的教學模式根本不能成為教學常態(tài)，到底應該怎么辦？我苦思冥想嘗試改變，首先在知識結構上下功夫，每堂課都把這節(jié)課所學的知識點串聯(lián)起來，用通俗易懂的語言將歷史知識講出來，把歷史串成一條線，追求歷史知識的完整性，并注意在教學活動中加大對歷史情感態(tài)度觀的培養(yǎng)。其次在ppt制作上化繁為簡，不再強調技術性，而是追求實用性。另外在課堂環(huán)節(jié)上減少活動，給學生留下一定的思考和背誦的時間。一切看起來似乎應該要變好，但實際上你會發(fā)現(xiàn)，最起碼在學生成績上并沒有大的提升，甚至會因為監(jiān)管的松懈，學生成績不升反降，與傳統(tǒng)教學方式相對比并無優(yōu)勢可言。

問題到底出在哪里？改來改去，除了讓學生喜歡自己的課之外，似乎沒什么用。私下里，還得給學生說知識，讓學生背知識，上課似乎只是讓學生提前了解一下自己要背的是什么東西，課堂效率簡直無從談起。每天我們能做的幾乎只有埋怨學生不好好背書、記不住，題變得太靈活、時間不夠用等等。

怎么辦？是停滯不前，還是再想新法？舊的路是注定走不通的，當新的路被堵住時，停下來想一想。問題不是出在學生身上，而是老師在課堂教學中走岔路了，看似以學生為主，其實老師還是霸占著課堂。

理解、使用材料或歷史史料，并將其貫穿于教學過程，這本身就是歷史教學的基本特性，然而我們似乎遺忘了。

回到原點，所謂的歷史學科五大核心素養(yǎng)就是唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。在我看來這不單是現(xiàn)在中考試題命題的根據(jù)，更是我們在上課時應該把握的核心，歷史課就應該根據(jù)這些要求來上。這似乎又陷入了“道”與“術”的問題。方法是什么？我認為是歷史問題導向式教學，也可以叫做歷史敘述法，也就是說，在歷史課上結論不是通過老師講出來的，而是找尋相關材料供學生自己閱讀、分析，引導學生自己對問題進行論證。學生通過對史料的解釋論證，形成對當時事件的看法，進而體會到家國情懷，要比老師直接灌輸給他們更加有效。

例如，中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政地位是歷史和人民的選擇，一種方法是老師直接把這個觀念灌輸給學生；另一種方法是讓學生從近代中國史料中去分析解讀：在中國近代反侵略的斗爭中，農民階級的太平天國和義和團運動失敗了，地主階級的洋務運動失敗了，資產(chǎn)階級的戊戌變法和辛亥革命也失敗了，那么拯救中國的重擔只能落到無產(chǎn)階級身上，作為無產(chǎn)階級代表的中國共產(chǎn)黨帶領中國人民推翻了三座大山。從這個角度來說，中國共產(chǎn)黨執(zhí)政地位是歷史和人民的選擇。兩種方法誰優(yōu)誰劣一目了然。

在課堂上采用史料教學，我認為一定要有一個核心，那就是課標。事實上，課本也不過是我們學習課標的教輔資料之一，如果我們有比課本更能反映課標的材料，可以大膽地舍棄課本。我認為，在歷史課中所學到的知識點不過是從課本教材所出示的史料中得出的結論，要讓學生知道，課本上的知識并不是不可動搖的，只是角度不同罷了，要具有批判思維，不然就會在考試中跌入命題人設置的陷阱。

除了以課標為核心，還應該注意以下幾個方面：

1.確立主題。本節(jié)課要講的中心是什么？這個中心是如何串聯(lián)起整節(jié)課的？本課的重難點在哪？也就是說圍繞中心構建歷史整體觀。

2.課堂設計。我們必須明白本節(jié)課中子目與子目之間的聯(lián)系、本章節(jié)中課與課之間的聯(lián)系、課本中章與章之間的聯(lián)系。歷史事件之間的前后聯(lián)系是不可切斷的，好的課堂可以讓學生對前后知識進行串聯(lián)。老師要重視歷史課堂章節(jié)、子目的過渡語。教科書特性決定了其不可能面面俱到，需要老師有意識地把不完整的部分補齊。

3.創(chuàng)設情境，設計問題。根據(jù)找尋的史料創(chuàng)設歷史情境或者根據(jù)問題找尋史料，讓學生身臨其境。設計的問題必須具有邏輯性，由易到難，層層拔高，適合學生的實際認知水平。

4.選取史料。初中學生的認知特點和思維現(xiàn)狀決定了初中的歷史課不適宜用大量文字堆砌的史料來展開教學。所以除了文字史料以外，還可以將圖片、視頻、音樂、畫卷以及漫畫、小說引進歷史課堂。但是在選取史料時一定要注意史料的正確性與準確性，不能為了課堂的氛圍而戲說歷史。

在用史料教學的過程中，我們要避免從一個極端走向另一個極端。目前，我能夠想到的極端有五點：其一，整節(jié)課全部用史料來呈現(xiàn)，把課堂變成題場，什么問題都要探究。搞題海戰(zhàn)術，沒有重難點，讓學生失去了對歷史的學習興趣。其二，拋棄課本，根據(jù)自己好惡任選材料，偏離主題。雖然歷史教材不是完美的教學素材，但它仍是學生學習歷史的主要文本，它是一種教育方向的指導。其三，忽略講述式教學的優(yōu)點，不能將幾種教學方法融會貫通。其四，把史料人為地狹隘化。文獻是史料，圖片、視頻、音樂、畫卷等同樣也是。其五，急功近利，總想著立竿見影。采用史料教學要慢慢培養(yǎng)學生，在初期更是如此。

如果把教學比作拍電視劇，那么傳統(tǒng)教學就可以看作計劃經(jīng)濟時代的電視劇制作，教師不僅是導演而且還是演員。課改模式，我更喜歡用市場經(jīng)濟來比喻，在課改模式下，教師作為導演，把演員的位置讓給學生，自己專心準備劇本。

人們常說，在傳統(tǒng)的教學模式下，教師主宰課堂，課堂以教為主。在課改的要求下，教師讓出課堂，課堂以學生為主體。對此，我個人認為，教師不僅不能讓出課堂，還必須在一定時間內加強對課堂的“主導”。在這里我打個比方，如果把教學比作拍電視劇，那么傳統(tǒng)教學就可以看作計劃經(jīng)濟時代的電視劇制作，教師不僅是導演而且還是演員，自導自演，無人干涉，沒人在乎學生的看法。課改模式，我更喜歡用市場經(jīng)濟來比喻。收視率（成績）完全取決于觀眾（學生），要拍出適應學生的電視?。ㄕn堂設計），無形中對教師素養(yǎng)的要求更高。要適應市場（考題），莫過于讓學生參與其中，也就是說在課改模式下，教師作為導演，把演員的位置讓給學生，自己專心準備劇本。劇本的質量，直接影響了電視劇的質量（成績）。劇本能不能吸引演員，能不能應對市場（考試）需求，將擺在每一個教師眼前。教師除了要整理電視劇的整體構架，同時還要應對課堂突發(fā)事件。如果教師脫離了課堂，也就等同于沒有導演。導演缺位的情況下，演員能夠把電視劇演成什么樣子，可想而知。中學生學習時間緊，生理心理還處于發(fā)育階段，我們可以引導學生去準備劇本，但是不能放棄對課堂的主導，特別是對課堂的主體價值觀、劇本要反映的問題的把控。

2018年高考歷史試題中引用了《魯濱遜漂流記》中的一段材料，讓學生說一說當時的社會背景，從中提出歷史問題。這道題讓我聯(lián)想到了跨學科教學，比如文史之間的結合?！抖昴慷弥脂F(xiàn)狀》，試題會不會從中抽取一段文字考中國近現(xiàn)代社會的變遷？任何文學都不能脫離當時的社會現(xiàn)狀，也就意味著任何文學都可以作為歷史材料。由語文聯(lián)想到數(shù)學，通過歷史數(shù)據(jù)的對比來考察歷史事件，比如晚清時期中國進出口貨物種類以及數(shù)量對比。聯(lián)想到英語，比方說現(xiàn)在英語詞匯中出現(xiàn)了一些漢語拼音，這說明了什么歷史現(xiàn)象？

當我們還在知識的漩渦中掙扎時，考試已經(jīng)變革到考察核心素養(yǎng)。不必恐慌、不要嘆氣，這些靈活的考題、新鮮的材料，其實不都可以當作我們教學的史料嗎？這從一個側面印證了史料教學、問題導向的正確性。教師要指導學生思考探究，而不是直接給出結論。所以說，現(xiàn)在對老師的要求更高，老師的視野素養(yǎng)必須是全方位的，做一個好老師的出發(fā)點其實還是自身的積累與涵養(yǎng)。

干教師這一行，時間越長越不敢自稱為老師，老師這個詞太神圣，我們應該充滿敬畏。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！敝挥胁粩鄬嵺`，不斷探索，在失敗中找教訓，在成功中找經(jīng)驗，才能將歷史學科落到實處、做到實處，取得實實在在的效果。

以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。在課改潮流中，廣大教師都在積極探索變革之路?！坝谢罢壑表氄邸保プ∶恳淮钨愔v、培訓、學習的機會，提高自身修養(yǎng)，豐富自己底蘊，多思考，多實踐，傾情投入到教育教學工作中，一步一個腳印，快速成長。

“玉在山而草木潤，淵生珠而崖不枯”，平陸教育，未來可期。（作者單位：平陸縣曹川初中）