陸喬羽

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的理論探討

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)本質(zhì)上是通過(guò)“任務(wù)”來(lái)誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的真正動(dòng)力系統(tǒng)。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是以成就動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生為宗旨的。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，即教師將新知識(shí)隱含在若干個(gè)任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師所提出的任務(wù)進(jìn)行分析、整理、討論，確定它涉及的知識(shí)點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)、幫助下提出解決問(wèn)題的思路，最后實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)傳授，使學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，情境教學(xué)”中，主要以三個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生：第一，設(shè)立明確的目標(biāo);第二，創(chuàng)設(shè)良好的情境;第三，要及時(shí)給學(xué)生反饋。

1. 設(shè)立明確的目標(biāo)

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設(shè)計(jì)每一個(gè)子任務(wù)，針對(duì)不同程度的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，也就是說(shuō)“任務(wù)”要有層次感。每個(gè)子任務(wù)應(yīng)難易適宜，前后連貫，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2. 創(chuàng)設(shè)良好的情境

在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的時(shí)候一定要給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)而豐富的情境。因?yàn)閷W(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)，并使學(xué)生的心智得到成長(zhǎng)的教學(xué)方法。

創(chuàng)設(shè)良好的情境有助于提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。由于學(xué)生親自參與解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，這將更利于他們將知識(shí)和方法內(nèi)化為自身的技能和素養(yǎng)。

3. 要及時(shí)給學(xué)生反饋

及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合能力。教師負(fù)責(zé)提供新信息，讓學(xué)生去整合信息，形成自己的判斷。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，對(duì)某些有代表性的作品，教師可以把它作為范例演示給全班同學(xué)觀看，讓學(xué)生之間互相討論、交流、評(píng)價(jià)，從中教師也可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和接納他人的觀點(diǎn)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐

筆者以在華南師范大學(xué)附中的三節(jié)觀摩課課——人教版必修一第四單元第15課《國(guó)共十年對(duì)峙》一課的教學(xué)片段為例具體分析。執(zhí)教者分別是廣東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)的陳岸春，華中師大附中的曾美玲和華南師大附中的黃永友老師。三節(jié)課有一個(gè)共同的教學(xué)目標(biāo)：理解國(guó)共對(duì)峙局面的發(fā)展過(guò)程。

陳老師將這一教學(xué)目標(biāo)分解為兩個(gè)子任務(wù)。

任務(wù)1：為何在如此敵對(duì)和失衡的情況下，國(guó)共對(duì)峙能夠持續(xù)十年之久？

任務(wù)2：國(guó)共關(guān)系為何最終從對(duì)峙走向合作？

根據(jù)教學(xué)任務(wù)1，陳老師用地圖和材料創(chuàng)設(shè)了情境。

材料1：觀察《1929—1932年農(nóng)村革命根據(jù)地的創(chuàng)建》一圖，你能得到哪些信息？結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)，對(duì)相關(guān)信息加以說(shuō)明？

陳老師想通過(guò)這幅地圖，說(shuō)明從1928年到1930年，中國(guó)共產(chǎn)黨開(kāi)辟了一系列重要的革命根據(jù)地，擴(kuò)展到江西、湖北、福建、廣東、廣西、湖南、河南、四川、安徽、江蘇、浙江等11省，建立了中央（贛南、閩西）、湘鄂贛、鄂豫皖、洪湖湘鄂西、閩浙贛、廣西右江左江等根據(jù)地，革命力量得到較快較大的發(fā)展。但授課過(guò)程中學(xué)生并沒(méi)有直接解讀出這些預(yù)設(shè)的答案。

學(xué)生甲：根據(jù)地分布呈現(xiàn)放射性分布狀，有利于革命思想的傳播。

學(xué)生乙：根據(jù)地大多位于長(zhǎng)江中下游，交通便利。

對(duì)于甲的答案，陳老師高度肯定，“為老師提供了新的視角和思路”。對(duì)于乙的答案，陳老師對(duì)“交通便利”提出不同見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到根據(jù)地分布在長(zhǎng)江中下游可以從經(jīng)濟(jì)因素去考慮。最終，在陳老師引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到中共力量的不斷壯大。

材料2：蔣介石經(jīng)常公開(kāi)警告全國(guó)提防中共之威脅，但是他希望先勝過(guò)軍閥，再對(duì)付中共游擊隊(duì)基地。

——陶涵《蔣介石與當(dāng)代中國(guó)》

材料3：中共游擊隊(duì)基地從1927年至1930年的成長(zhǎng)，也反映出1927年中躲入山區(qū)的中共青年領(lǐng)導(dǎo)人讓人佩服的執(zhí)著、領(lǐng)導(dǎo)力和組織技巧。毛澤東傳奇性的戰(zhàn)術(shù)口號(hào)是他們得以存活的關(guān)鍵——“敵進(jìn)我退，敵停我擾，敵疲我打，敵退我追?！?/p>

——陶涵《蔣介石與現(xiàn)代中國(guó)》

通過(guò)師生共同探究材料，對(duì)于任務(wù)1得出的結(jié)論是：第一，國(guó)民黨內(nèi)部不同派系之間的傾軋。第二，北伐只是實(shí)現(xiàn)了表面的國(guó)家統(tǒng)一。第三，共產(chǎn)黨在東南地區(qū)不斷壯大。第四，日本在東北、華北和上海的侵略日益加劇。雖然國(guó)民黨費(fèi)盡心力，解決了大部分問(wèn)題，但是這也消耗了國(guó)民黨大量的精力和資源。

對(duì)于任務(wù)2，陳老師以日本的侵略步步加深的地圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生得出國(guó)共關(guān)系最終從對(duì)峙走向合作。

曾老師把教學(xué)目標(biāo)分解為以下兩個(gè)任務(wù)：

任務(wù)1：這十年，中國(guó)共產(chǎn)黨究竟完成了怎樣的蛻變？

任務(wù)2：這十年，國(guó)共兩黨由對(duì)抗走向合作，歷史為何會(huì)作出這樣的選擇？

對(duì)于這兩個(gè)任務(wù)，曾老師都是用時(shí)間軸來(lái)提供情境，培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)空觀念。

任務(wù)1：國(guó)共對(duì)峙十年期間，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案指引下完成如下時(shí)間軸，梳理中國(guó)共產(chǎn)黨從探索到蛻變的發(fā)展過(guò)程。

任務(wù)2：以日本、國(guó)民黨和共產(chǎn)黨三條發(fā)展線索為時(shí)間軸讓學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，分析國(guó)共由對(duì)抗走向合作的原因。

經(jīng)過(guò)小組討論，教師引導(dǎo)，得出以下原因：日本侵華的加劇;中國(guó)共產(chǎn)黨的正確指導(dǎo)思想;中國(guó)共產(chǎn)黨堅(jiān)強(qiáng)的抗戰(zhàn)決心;紅軍力量的保存;國(guó)民黨內(nèi)部抗日力量的壓力;民眾要求合作抗日的輿論壓力;西安事變等，從而完成任務(wù)2。

黃老師把教學(xué)目標(biāo)分解為兩個(gè)子任務(wù)，采取主題教學(xué)，史料研讀的方式進(jìn)行解析。

任務(wù)1：面對(duì)國(guó)民黨的屠殺，合作或?qū)梗?/p>

材料1：1927年春天開(kāi)始，以蔣介石為代表的南京方面的國(guó)民黨人，發(fā)起一個(gè)大規(guī)模的“清黨”運(yùn)動(dòng)。此運(yùn)動(dòng)的展開(kāi)，以“四一二”事變?yōu)闃?biāo)志，持續(xù)到9月，歷時(shí)半年左右?！扒妩h”運(yùn)動(dòng)的最大成功，是它成就了一個(gè)南京政府。

——楊奎松《國(guó)民黨的“聯(lián)共”與“反共”》

材料2：總計(jì)從1927年秋至1928年，共產(chǎn)黨在全國(guó)各地發(fā)動(dòng)的武裝起義達(dá)100多次。所有這些起義，都是共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民對(duì)國(guó)民黨屠殺政策的英勇回?fù)?。它們擴(kuò)大了中國(guó)共產(chǎn)黨在群眾中的影響，使土地革命的口號(hào)深入農(nóng)民群眾之中。

——王檜林主編《中國(guó)現(xiàn)代史》

學(xué)生通過(guò)史料解讀，得出共產(chǎn)黨為了革命理想和共產(chǎn)主義的信念，選擇與國(guó)民黨對(duì)抗。

任務(wù)2：兩條革命道路，城市或農(nóng)村？

材料3：爭(zhēng)取一省與幾省首先勝利，無(wú)產(chǎn)階級(jí)的偉大斗爭(zhēng)，是決定勝負(fù)的力量，沒(méi)有工人階級(jí)的罷工高潮，沒(méi)有中心城市的武裝暴動(dòng)，決不能有一省與幾省的勝利。

——《新的革命高潮與一省或幾省首先勝利》

材料4：朱德毛澤東式、方志敏式之有根據(jù)地的，有計(jì)劃地建設(shè)政權(quán)的，深入土地革命的，擴(kuò)大人民武裝的路線……無(wú)疑義地是正確的。

——毛澤東《星星之火，可以燎原》

學(xué)生根據(jù)材料，小組合作探討：多角度對(duì)比“城市中心論”和“農(nóng)村包圍城市”的兩條道路。

學(xué)生甲：中共當(dāng)時(shí)對(duì)共產(chǎn)國(guó)際的依賴性強(qiáng)，所以選擇以俄為師，走城市道路。

學(xué)生乙：對(duì)于共產(chǎn)黨而言，城市的阻力太大，而國(guó)民黨在農(nóng)村勢(shì)力單薄，應(yīng)該選擇農(nóng)村比較合理。

學(xué)生丙：從歷史角度看，中國(guó)古代的政權(quán)基礎(chǔ)都是建立在城市，人們只會(huì)對(duì)占據(jù)城市的政權(quán)才有認(rèn)同感。

······

黃老師：國(guó)民黨內(nèi)部派系林立，客觀上為中國(guó)共產(chǎn)黨的發(fā)展提供了有利條件。而日本加大對(duì)華侵略，對(duì)中共農(nóng)村道路的選擇也有關(guān)系。歸納而言，選擇農(nóng)村，是一種道路創(chuàng)新，理論創(chuàng)新。此后，星星之火發(fā)展為燎原之勢(shì)。

通過(guò)分析，三位教師在這一教學(xué)目標(biāo)上都精心設(shè)計(jì)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)小組討論等形式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作精神。而教師在其中起到組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、評(píng)價(jià)、咨詢的作用，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充，修正，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。所以，以“任務(wù)”為線索、以“子任務(wù)”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)有助于培育核心素養(yǎng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中不斷地用“任務(wù)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，變被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)地尋求知識(shí)，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。在能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，會(huì)積極地去思考、探索，通過(guò)討論、交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。具體體現(xiàn)在以下方面：

1.史料實(shí)證

史料實(shí)證是對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。

歷史是一門(mén)注重邏輯推理和嚴(yán)密論證的人文社會(huì)學(xué)科。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何搜集、辨別、選擇和使用各種史料，在史料中發(fā)現(xiàn)線索和有效信息，并經(jīng)過(guò)思辨與探究來(lái)判斷史料是否可以作為實(shí)證的證據(jù)，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生運(yùn)用史料進(jìn)行實(shí)證的能力。更高層次的要求是學(xué)生能夠根據(jù)對(duì)史料的挖掘和理解，構(gòu)建自己的歷史敘述。

在史料的類型上，三位教師對(duì)于每個(gè)觀點(diǎn)都搜集了多種類型史料，注重從不同角度進(jìn)行互證。所提供的史料不僅僅說(shuō)明“是什么”，而且還說(shuō)明“為什么”。在史料的內(nèi)容上，教師既關(guān)注長(zhǎng)時(shí)段的宏大敘事，又關(guān)注到歷史的細(xì)節(jié)和個(gè)體的生活世界。

而學(xué)生對(duì)歷史的闡釋、評(píng)價(jià)都是從史料中總結(jié)出來(lái)的，甚至對(duì)于同一則史料，都可以挖掘出不同層次的意義，這極大地激活了學(xué)生的思維。

2.時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式。包括：歷史時(shí)序的觀念和歷史地理的觀念。

在陳老師的課上，時(shí)序觀念體現(xiàn)得較明顯。陳老師力圖拉長(zhǎng)學(xué)生的視野，在1927—1937年這段時(shí)間之外，把國(guó)共關(guān)系放在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中進(jìn)行考察，認(rèn)識(shí)和觀察國(guó)共發(fā)展的全過(guò)程，辨明它在每一個(gè)發(fā)展階段有什么新特點(diǎn)，尋找前一過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)楹笠贿^(guò)程的原因。

曾老師的課，以三條歷史時(shí)間軸構(gòu)建空間觀念：使學(xué)生通過(guò)具體的時(shí)空定位，觀察國(guó)共十年對(duì)峙過(guò)程中呈現(xiàn)出的特點(diǎn)。當(dāng)梳理共產(chǎn)黨探索革命道路遇到挫折時(shí)，巧妙引入國(guó)民黨發(fā)展的時(shí)間軸。當(dāng)講到國(guó)共由對(duì)峙選擇合作時(shí)，又恰到好處地引入日本發(fā)展的時(shí)間軸。時(shí)空定位非常明晰，使學(xué)生深刻體會(huì)到歷史演進(jìn)存在多樣性和多維性。讓人感受到歷史現(xiàn)象本身存在橫向或縱向，局部與整體的聯(lián)系。

學(xué)生通過(guò)梳理歷史時(shí)間順序和地理因素，自己建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)性，從而理解歷史上的變遷、延續(xù)、發(fā)展、進(jìn)步等的意義。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的具體應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得技能，培養(yǎng)能力，內(nèi)化情感，這將有助于將歷史核心素養(yǎng)落地。