曹軍元

人接受思想品德教育從上學之前就已經(jīng)開始，比如幼兒園中教師教育學生不要有亂丟垃圾等行為。但是學生真正意義上接觸思想品德教育是在小學階段的《品德》學科中。和語文數(shù)學等科目相比，《品德》受到的重視程度卻遠遠不夠。學生的學習過程和教師的教學過程都存在著諸多問題。本文將以提升學生品德素質(zhì)為目標，具體闡述對應的相關措施。

一、《品德》教育的現(xiàn)狀及問題

學生的品德教育雖然是小學階段的重點部分，但是在教學中該方面的教育資源卻分布較少，導致校園品德教育存在以下問題：

首先，教師在品德教育方面存在問題。第一，排課不合理。思想品德教育課程的排課時間遠遠不及語文和數(shù)學，課程安排時間不科學，就會在很大程度上影響教師的教學效果和學生的學習效果。比如有些班級把《品德與社會》這門課程排在上午第四節(jié)和下午一二節(jié)，由于這些時間學生的精力和精神集中程度相對降低，不利于學生認真聽講，從而影響課堂教學效果。再加上課程安排分散，導致學生在開始新課程學習時對上節(jié)課所講的內(nèi)容會嚴重遺忘，最終影響學生的學習效果。

第二，教師素質(zhì)參差不齊。很多小學中，由于《品德》這門課程受到的重視程度不夠，以及教學難度較低，所以學校很少會安排高素質(zhì)的專業(yè)教師執(zhí)教該門課程，而是由其他學科的教師兼任。教師專業(yè)素養(yǎng)的不足也會影響到學生的學習效果。

除了教師存在的問題，還有學生本身存在的一些問題。由于《品德》大多要求的是平時的行為規(guī)范以及規(guī)則意識教學，所以學生的學習興趣不大，而且由于學生的家庭教育中注重學生的學習成績教育，而思想品德教育往往不能引起家長的重視，所以學生的品德學習懶散，學習效果差。

二、提升學生品德素質(zhì)教育的措施

針對學生品德學習中存在的問題以及教師在《品德》這門課程中的教學問題，教師可以采取如下措施糾正錯誤，提升學生思想品德素質(zhì)。

（一）教師要加強學習，完善自身修養(yǎng)

不論是專業(yè)的《品德》教師，還是兼職任教該門課程的教師，都要不斷地加強學習，提升自己的品德專業(yè)修養(yǎng)，提高自己的專業(yè)執(zhí)教能力。例如在山東教育出版社四年級《品德與社會》教材中《我們的民主生活》部分的教學過程中，教師對于民主這個詞的理解是沒有任何問題的，但是教師能不能把自己對于“民主”這個詞的理解清楚直白地傳達給學生，讓學生也能完全掌握“民主”的相關知識，這就是在考驗教師的專業(yè)能力了，專業(yè)基礎素養(yǎng)差的教師和專業(yè)素養(yǎng)強的教師在該問題的教學中就會產(chǎn)生一定的差距。

（二）調(diào)整課程安排時間，使課程安排更加合理化、科學化

學生《品德》這門課程學習效果不理想還與不合理的排課制度有著很大關系。所以學校需要優(yōu)化課程的排列和分布，比如把品德課程的上課時間由原來的下午放學前調(diào)整到上午二三節(jié)。相對于上午第四節(jié)和下午一二節(jié)，學生的精神集中程度較高，學生上課的積極性更強，對教師的講課內(nèi)容會更加廣泛地吸收與理解。除了調(diào)整上課時間以外，學校也可以適當縮短《品德》這門課程兩次課之間的間隔時間長度，從而盡可能地減少學生遺忘書本知識的情況。

（三）創(chuàng)新講課模式，施行互動教學

品德與社會這門課程是與每個人生活密切相關的，它時刻體現(xiàn)在日常生活中，所以教師在該部分的教學時，不可以沿用傳統(tǒng)的陳舊教學方法，照本宣科進行填鴨式教育，那樣只會讓學生覺得枯燥無聊，甚至出現(xiàn)厭學情緒和抵觸思想。教師要創(chuàng)新自己的教學方式，在課堂上積極和學生互動，利用身邊發(fā)生的真人真事進行輔助教學。比如在山東教育出版社四年級《品德與社會》中《源遠流長的中華文化》一課的教學過程中，教師就可以利用學生書法作品以及關于古玩字畫的電視節(jié)目等作為教學輔助，從而使學生對中華文化形成一種更加具體更加深刻的認知。

（四）加強與學生家長的互動溝通

由于品德教育是一門時時刻刻都體現(xiàn)在生活中的課程，所以對于學生品德教育也不應僅僅只停留在課堂上，學生課外時間和家庭時間也要灌輸品德教育意識。比如教師可以和學生的家長做好溝通，向家長闡述學生品德教育的重要性和必要性，引起家長對學生品德教育的重視，并且糾正家長認為“品德教育無關緊要，學習成績才是第一”的錯誤想法。從而讓家長扮演學生在家中的“教師”，發(fā)揮出家長具備的特殊優(yōu)勢，輔助教師完成學生品德教育的相關工作。比如在山東教育出版社小學四年級《品德與社會》中《通信與生活》這一部分的教學時，由于該部分的場景設置以及相關設施都更偏向于家庭環(huán)境，比如家中有各種通訊工具，家中也是生活氣息更為濃烈的場所，所以在該部分的教學中教師就可以利用家長的輔助作用，從而更好地幫助學生理解和掌握教師所講述的相關課本內(nèi)容，提高自己的品德素質(zhì)和個人涵養(yǎng)。

三、《品德》教學過程中的注意事項

教師除了要做好相應的工作提升學生的品德素質(zhì)，還要在教學過程中注意以下問題：

（一）明確課程定位和課程性質(zhì)

雖然《品德》課程的教學可以提升學生的思想道德水平，促進學生的全面發(fā)展，但是在小學階段的學習中，語文和數(shù)學課程仍然是學生學習的重點所在，所以教師在開展品德教育的過程中，要明確該門課程的定位，不能要求學生把大部分的學習時間和學習精力都放在《品德》這門課程上，這樣會減少學生在其他課程學習中的投入時間，從而導致學生的語文和數(shù)學的學習成績下滑。

（二）把思想品德教育融入其他學科教學中

學校要要求其他學科教師在傳授知識的同時引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

（三）教師要在平時生活中做好表率

思想品德教授的內(nèi)容和知識并不是僅僅停留在書本上的，而是每時每刻都要反饋在日常生活中的，因此作為教師不但要講好課本當中的內(nèi)容讓學生掌握，還要在生活中起到模范帶頭作用，身體力行地教育學生。比如在山東教育出版社《品德與社會》課本《讓誠信永相伴》一課中教師教育學生要講誠信，所以在平時的生活中，教師必須要講誠信。如果教師在課堂上教育學生要講誠信，但是在平時的日常生活中自己卻不講誠信，或者經(jīng)常承諾他人卻又做不到，這就與教師在課上所講誠信內(nèi)容形成了嚴重背離，從而讓學生逐漸失去對教師的信任，個人品德素質(zhì)無法得到有效提升。所以教師要嚴格規(guī)范這些注意事項，才能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學，促進學生整體素質(zhì)和品德的全面發(fā)展。

（責編 ?楊 菲）