邢晗

摘要：基礎(chǔ)教育課程是國家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。高中教育又是面向大眾的基礎(chǔ)教育，由于教育資源分布不均衡等原因，學(xué)生英語水平差異較大。此外，高中生興趣呈現(xiàn)多元化特點，單一的“一刀切”教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。因此，教師應(yīng)構(gòu)建分層教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)生的個性差異，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，以提高英語教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課標;高中英語;分層教學(xué)

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中指出：“構(gòu)建高中英語共同基礎(chǔ)，滿足個體學(xué)生發(fā)展要求。”因此，教師應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生英語學(xué)習的差異性，特別要關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，幫助其樹立學(xué)好英語的信心，端正其學(xué)習英語的態(tài)度，力求使高中英語課程的學(xué)習內(nèi)容滿足每個學(xué)生的發(fā)展需求。

一、分層教學(xué)的定義

分層教學(xué)又稱分組教學(xué)，是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、認知水平、心理特點、學(xué)習特點和未來發(fā)展傾向，把學(xué)生分成水平相近的群體并加以區(qū)別對待的教學(xué)模式，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶畲蟮陌l(fā)展和提高。

因材施教是從古至今我們一直遵循的基本教學(xué)原則。美國心理學(xué)家布魯姆指出：“給學(xué)生足夠的學(xué)習時間，同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習內(nèi)容?！庇纱丝梢?，不同的學(xué)生需要用不同的方法去教。每個班級中都有不同知識水平的學(xué)生，教育必須要尊重個體差異，使每個學(xué)生都得到發(fā)展，這也符合新課標的基本理念。

二、分層教學(xué)的實施原則

（一）目標性原則

根據(jù)同組學(xué)生的學(xué)習情況，教師需要制定不同的目標，如課時目標、近期目標、遠期目標。這些目標逐步達標，最終達到新課標的要求，使學(xué)生形成必要的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力，為他們升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習構(gòu)筑發(fā)展平臺。

（二）平等性原則

在教學(xué)中，教育者、學(xué)習者應(yīng)該是平等的關(guān)系。教師在分層教學(xué)中依然要堅持這一原則，建立平等和諧的師生合作關(guān)系。同時，分層教學(xué)就是為了讓每一個學(xué)生得到更好的發(fā)展，教師要尊重學(xué)生個體差異，平等地對待每一個學(xué)生，為每一個學(xué)生提供更適合的學(xué)習方法，促進其健康成長。

（三）發(fā)展性原則

分層教學(xué)注重評價，教師應(yīng)采用自評、互評、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價方式對學(xué)生的表現(xiàn)、成績及學(xué)習策略等方面做出評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（四）激勵性原則

教師要善于用語言和行動來鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，幫助不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境，鼓勵學(xué)生積極參與。

（五）調(diào)控性原則

根據(jù)學(xué)生不同時期的學(xué)習情況，教師應(yīng)實行動態(tài)調(diào)整，使不同層次的學(xué)生能在自身發(fā)展的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、分層教學(xué)的實施過程

（一）學(xué)情分析

我校學(xué)生英語學(xué)科的基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生來自不同的初中，英語水平參差不齊。進入高中后，不僅學(xué)習成績不同，認知水平、學(xué)習習慣等方面都存在著差異性。教師如果仍采用傳統(tǒng)的“一刀切”方法進行教學(xué)，就會忽視學(xué)生的個體差異，不利于學(xué)生的發(fā)展。為了更好地促進每個學(xué)生的發(fā)展，筆者結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，對不同類型、不同層次的學(xué)生進行分層教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性，開發(fā)其內(nèi)在潛能，以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，使每個學(xué)生都有進步，以達到理想的教學(xué)效果。

（二）教材分析

我校使用的教材是普通高中課程標準實驗教科書，這套教材有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，符合學(xué)生身心發(fā)展的需求，能激發(fā)其興趣。教材中知識和技能訓(xùn)練的安排遵循了學(xué)生的認知規(guī)律，具有層次性，也關(guān)注學(xué)生的潛力和接受性。教材是英語課程資源的核心部分，是服務(wù)教學(xué)的學(xué)習材料和工具，主要實施者是教師，這就要求教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生興趣、需要、心理特點，靈活而有創(chuàng)造性地使用教材。在學(xué)習過程中，教師要積極地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生合作，進行自我評價、自我反思，及時調(diào)整學(xué)習策略，使學(xué)生具備終身學(xué)習的能力。

（三）實踐過程

分層教學(xué)可以是同年級分層，將同等水平的學(xué)生分到同一個班，也可以針對同一班級的學(xué)生分層授課。下面筆者以教材必修2 Unit1 Cultural relics—In Search of the Amber Room一文為例，談?wù)勈侨绾卧诎嗉墐?nèi)部進行分層教學(xué)的。

1.小組分層，科學(xué)合理

2017年9月，筆者開始擔任高一兩個班級的英語教學(xué)工作，其中一個班級的學(xué)生英語學(xué)習差異性較為明顯，經(jīng)過兩個月的傳統(tǒng)教學(xué)，這種情況不但沒有改觀，反而兩極分化日趨嚴重。筆者在征得學(xué)校、家長和學(xué)生的意見后，決定進行分層教學(xué)。以學(xué)生的三次成績（初中升高中的入學(xué)成績、月考成績和期中測試成績）為依據(jù)，參照學(xué)生的基礎(chǔ)知識、認知水平、情感態(tài)度、性格特點將學(xué)生分為A、B、C三個層次。全班學(xué)生49人，分為7組，每個小組7人，盡可能均衡分配小組成員，保證組內(nèi)成員既能互幫互助，合作共進，又能為各組間創(chuàng)造公平競爭的條件，小組采取動態(tài)管理，規(guī)定半學(xué)期進行一次調(diào)整。

2.備課分層，目標明確

普通高中英語課程的總目標是全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)接班人。本單元閱讀部分的主題是人與社會，語篇類型為故事類記敘文，結(jié)合總目標的要求和學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀，確立教學(xué)目標為學(xué)生應(yīng)掌握本文學(xué)習的重點詞匯在具體語境中的應(yīng)用;了解文化遺產(chǎn)的特點和主要類型;了解有關(guān)琥珀屋的歷史故事，并用英語加以講述;闡述文化遺產(chǎn)對人類社會生活的重要價值，增強學(xué)生保護文化遺產(chǎn)的意識。

要求C層學(xué)生完成初級目標，即詞匯的應(yīng)用和回答有關(guān)what的問題;B層學(xué)生在C層學(xué)生目標基礎(chǔ)上完成語篇的理解，回答有關(guān)why的問題;A層學(xué)生在B層學(xué)生目標基礎(chǔ)上完成對語篇做出回應(yīng)的活動，處理有關(guān)how的問題，實現(xiàn)發(fā)展目標。不同層次的學(xué)生在學(xué)習過程中，語言知識和技能得以整合，文化意識不斷加強，思維品質(zhì)不斷提升，語言學(xué)習能力和運用能力不斷提高，實現(xiàn)知行合一。

3.授課分層，整體提高

分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每節(jié)課都能體驗成功的喜悅，漸漸從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，形成自主學(xué)習和終身學(xué)習的能力。分層授課是實施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是難點所在。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師要根據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)計由淺入深、由易到難的學(xué)習活動，注重學(xué)生聽、說、讀、寫、看技能的培養(yǎng)。下面筆者具體談?wù)務(wù)n堂提問活動的設(shè)計，問題的設(shè)置要有梯度，使每個層次的學(xué)生在課堂上都能積極參與。

在Lead in 環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了下列問題：

Can you name some cultural relics？

Do you know what material they were made of ？

Have you seen a piece of amber？What do you know about amber？

在Reading環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了如下問題：

When and where did the story happen？

Who made the Amber Room？Why？

How did the Amber Room get lost？

What finally happened to the Amber Room？

Why do you think countries want to make friends by giving gifts？

What is the author’s attitude to the Amber Room？How do you know？

在提問中，相對容易的問題優(yōu)先提問C層學(xué)生，逐層增加問題難度。Reading環(huán)節(jié)，前兩個問題是客觀事實題，所以筆者首先請C層學(xué)生回答，他們會在原文直接找到答案，完成基本目標;而第二個問題的第二問，文中就沒有直接給出答案，C層學(xué)生回答時存在不完善之處，可以求助B層學(xué)生來補充，B層學(xué)生解決了有關(guān)why的問題，實現(xiàn)了中層目標，與此同時，C層學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。第五個問題和第六個問題都是開放式的問題，難度相對較大，B層學(xué)生和C層學(xué)生很難解決，筆者就請兩到三名A層學(xué)生來發(fā)表各自的觀點和見解，實現(xiàn)發(fā)展目標，其他學(xué)生也會注意他們的回答方法，逐漸縮小與A層學(xué)生的差距。解決問題的過程也是學(xué)生之間互相交流、互相學(xué)習的過程，他們的認知水平都會得到相應(yīng)的提高。

教師作為引導(dǎo)者，要讓不同層次的學(xué)生回答不同難度的問題，并加以適時的啟發(fā)和及時的激勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時，在具體的情境中，學(xué)生的聽、說、讀、寫和看的技能也有所提升。在進行課堂活動時，教師要充分發(fā)揮小組分工合作的職能，引導(dǎo)組內(nèi)成員互幫互助、團結(jié)協(xié)作，讓每個學(xué)生都能發(fā)揮各自的潛能，在學(xué)習中獲得自信心和成就感。

4.作業(yè)分層，難易結(jié)合

在布置作業(yè)時，筆者都會進行精心設(shè)計，盡可能讓各層學(xué)生對所學(xué)知識進行強化訓(xùn)練，達到鞏固的目的。對于C層學(xué)生，筆者布置一些課本上的基礎(chǔ)題，促使學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習習慣，鼓勵他們多聽、多讀;對于B層學(xué)生，作業(yè)的布置不僅要重基礎(chǔ)，還要適當拔高，筆者要求學(xué)生讀懂課文，把課文變成自己的東西，可以自主表達，訓(xùn)練學(xué)生語言的運用能力;對于A層學(xué)生，作業(yè)的布置要調(diào)動他們的潛能，設(shè)置相應(yīng)的難題。除此之外，筆者還針對課文內(nèi)容，擴充與文化遺產(chǎn)有關(guān)的主題閱讀，讓學(xué)生了解國內(nèi)外優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，并拓展國際視野。

與此同時，教師還可以布置選作的作業(yè)，由學(xué)生自主選擇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓作業(yè)由“負擔”變?yōu)椤疤魬?zhàn)”，從而實現(xiàn)作業(yè)增效減負，學(xué)生共同進步。

5.檢測分層，注重評價

教師應(yīng)設(shè)計測試題來檢驗學(xué)生當堂的學(xué)習情況。筆者根據(jù)教學(xué)目標，從易到難分三個層次設(shè)計了測試題，以考察各層次學(xué)生是否達到本節(jié)課的學(xué)習目標，并要求學(xué)生在限定時間內(nèi)完成本級別對應(yīng)的題目。除此之外，完整的教學(xué)離不開評價，課堂評價活動要貫徹教學(xué)各個環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極參與評價，分析學(xué)習中的具體問題，實現(xiàn)以評促學(xué)。學(xué)生可以采用自評與互評的形式，自評時，學(xué)生反思本節(jié)課的收獲與不足，找到改進辦法，養(yǎng)成自我監(jiān)督的學(xué)習習慣;互評時，要發(fā)揮小組的作用，學(xué)生在互相評價中不斷改進，取長補短，總結(jié)經(jīng)驗，相互激勵，共同發(fā)展。

教師還要充分肯定學(xué)生的努力，對C層學(xué)生要以表揚和鼓勵為主，調(diào)動學(xué)生的積極性，樹立學(xué)生自信心，促使其成為學(xué)習的主人;對B層學(xué)生鼓勵時也要指出不足，幫助學(xué)生找到努力的方向;對A層學(xué)生要設(shè)定更高的標準，鼓勵他們?nèi)ヌ剿鳎〉酶蟮倪M步。教師的評價要以形成性評價為主，在階段測試后輔以終結(jié)性評價，使學(xué)生不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習策略，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、分層教學(xué)的實施效果

（一）提高了學(xué)習積極性

學(xué)生分層分組要科學(xué)恰當，教師應(yīng)對不同層次學(xué)生設(shè)定不同的目標。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習，可以達到既定目標，學(xué)生的學(xué)習主動性有所增強，學(xué)生獲得了成功，增強了信心，學(xué)習態(tài)度有了明顯轉(zhuǎn)變，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。

（二）增強了合作意識

各層次學(xué)生組成學(xué)習小組，組內(nèi)成員為了榮譽樂于接受挑戰(zhàn)，不斷努力，攜手共進，形成了互幫互助的學(xué)習氛圍，增強了合作意識，喚起了學(xué)習熱情，提高了相應(yīng)的語言能力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)和良好的學(xué)習習慣。

（三）形成了自主學(xué)習意識

實施分層教學(xué)一年來，各層次學(xué)生意識到只有通過自身努力，完成知識的內(nèi)化，才能實現(xiàn)既定目標。問題的設(shè)計又為各層次學(xué)生提供了發(fā)展空間，學(xué)生提高了學(xué)習能力，積累了學(xué)習策略，能自主地開展學(xué)習，為其終身學(xué)習奠定了基礎(chǔ)。

五、分層教學(xué)的要點

第一，分層分組必須要遵循科學(xué)、自愿的原則，不得違背學(xué)生意愿，這是實施分層教學(xué)的前提條件。教師要在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，利用小組合作，提高學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力，學(xué)生樂于分享學(xué)習經(jīng)驗，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習奠定了良好的基礎(chǔ)。

第二，既定目標的設(shè)定必須合理恰當，使不同層次的學(xué)生都能“蹦一蹦，夠得到”，體驗成功的喜悅。

第三，在實施分層教學(xué)過程中，教師必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識，增強學(xué)生的自信心。

分層教學(xué)雖然取得了一定的效果，我們?nèi)孕璨粩喾e累經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)，加以改進，從而推而廣之。

總之，分層教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索的意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，幫助學(xué)生人格成長和學(xué)業(yè)進步。英語教學(xué)中，教師也落實了立德樹人的任務(wù)，促進了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，符合新課標的要求。

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（責任編輯：孫麗英）