徐玲華

圖文試題是以圖片、圖表和歷史地圖等作為載體而命制的一種重要題型。主要考查學(xué)生獲取圖文歷史信息，挖掘圖文反映的歷史本質(zhì)等能力。大量的圖文成為新形式下命題的主要素材，本學(xué)期七年級(jí)歷史期末試卷圖文試題占21分。筆者以26題為例，破解圖文試題密碼。關(guān)鍵是在歷史教學(xué)中，建構(gòu)時(shí)空觀念，挖掘隱含信息，培育歷史理解，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、問題的提出

認(rèn)知領(lǐng)域的測(cè)量包括單元性測(cè)驗(yàn)、階段性考試和各種診斷性測(cè)量。是對(duì)學(xué)生變化與發(fā)展的直接測(cè)量。這種途徑的信息直接反映了教學(xué)效果，具有最大的客觀性。[1]學(xué)期末改26題試卷看到五花八門的歷史答案，引起筆者對(duì)圖文教學(xué)的反思，深感歷史教學(xué)任重道遠(yuǎn)。通過批改期末試卷搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行判斷分析，找出學(xué)生表現(xiàn)和目標(biāo)要求之間的差距，調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)科核心素養(yǎng)落地。

例：26.發(fā)現(xiàn)歷史的規(guī)律。唯物史觀認(rèn)為生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)。春秋戰(zhàn)國時(shí)期的歷史生動(dòng)的詮釋了這一規(guī)律。閱讀材料，回答問題。

材料一：

材料二：

從材料一的兩幅圖中，你能獲取哪些歷史信息？（2分）這些信息說明了什么？（2分）

（2）材料二“口”中地理位置最東的是哪個(gè)諸侯國？最南的是哪個(gè)諸侯國？（2分）

下面是筆者改26題（1）時(shí)的學(xué)生答題情況的3副截圖（見下頁）。

從這些奇思妙想的答案，可知學(xué)生沒有建構(gòu)時(shí)空觀念。

第26題得分率如下表：

26題（1）（2）問考查學(xué)生從圖文中提取有效信息，進(jìn)行分析概括及知識(shí)遷移的學(xué)科能力。是對(duì)唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋等學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合考查。有的學(xué)生記憶不準(zhǔn)確，完全顛倒時(shí)序。有的學(xué)生雖然能讀懂圖文，但只可意會(huì)，不可言傳，表達(dá)不準(zhǔn)確。第（3）問不會(huì)歸納概括。第（4）問得分率最低，關(guān)于“百家爭(zhēng)鳴”的局面形成原因的分析。

二、破解圖文試題的密碼

學(xué)生的答題客觀反映了平時(shí)的教學(xué)問題，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維？怎樣破解圖文試題的密碼？

1.把握階段特征，建構(gòu)時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式。[2]《新版課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)化滲透歷史的時(shí)序觀念，力求歷史內(nèi)容的完整性。將歷史事物放在歷史發(fā)展的長河中進(jìn)行觀察和認(rèn)識(shí)，尋找改變的原因。26題四則材料都是考查第二單元《夏商周時(shí)期：早期國家與社會(huì)變革》相關(guān)內(nèi)容，第6課《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》、第7課《戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化》和第8課《百家爭(zhēng)鳴》。在教學(xué)時(shí)，從中觀層面，歸納階段性特征，突出春秋戰(zhàn)國時(shí)期“變革”一詞，確立教學(xué)主題，用主題統(tǒng)攝教學(xué)內(nèi)容，注重前后知識(shí)的連貫性、邏輯性。

材料一“鐵制農(nóng)具”、“穿有鼻環(huán)的牛尊”，在七年級(jí)教材第29頁“春秋時(shí)期的鐵制農(nóng)具圖”、“相關(guān)史事”一欄有說明，教材從經(jīng)濟(jì)角度闡述了春秋時(shí)期的社會(huì)變化的主要表現(xiàn)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

人類在石器時(shí)代、青銅時(shí)代之后，進(jìn)入一個(gè)新的工具時(shí)代——鐵器時(shí)代。這種生產(chǎn)力的迅速提高，使得原來公田外大量開墾荒地成為可能，導(dǎo)致不向國家納稅的私田大量出現(xiàn)。為了多征賦稅，增加國家財(cái)富，國君不得不進(jìn)行改革，向私田征稅，從而承認(rèn)私田的合法性和土地的私有權(quán)。在生產(chǎn)力引起生產(chǎn)關(guān)系即經(jīng)濟(jì)制度變化的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上，上層建筑的政治制度隨之變化。 [3]只有講清楚前因后果，才能理解分封制的瓦解，形成諸侯爭(zhēng)霸的局面，理解歷史進(jìn)程中的變化與延續(xù)。

從地理角度強(qiáng)化空間觀念。筆者埋怨學(xué)生分不清長江流域、黃河流域，填錯(cuò)元謀人的地理位置。和地理老師交流，才知道初一并沒有學(xué)習(xí)中國地理，先學(xué)世界地理，全球視野下學(xué)地理。了解之后，及時(shí)彌補(bǔ)地理方位這一知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)生畫簡圖。26題第（2）問填寫地理位置，答案也是多種多樣。錯(cuò)的最明顯的是填最東面的諸侯國，寫了秦國。在學(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一中國》時(shí)，以“戰(zhàn)國形勢(shì)圖”賞析李白詩句“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來?！鼻赝踬y(tǒng)一了六國，各國的富貴諸侯盡數(shù)遷徙到咸陽，向西來稱臣。根據(jù)地圖方位，理解記憶，凸顯地圖的直觀性和重要性。要求學(xué)生繪制“戰(zhàn)國七雄簡略示意圖”“秦朝疆域示意圖”等，動(dòng)手、動(dòng)腦，強(qiáng)化記憶。培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)歸納與圖示表達(dá)能力，感受歷史學(xué)習(xí)方法的多樣性。

圖文材料題考查學(xué)生的時(shí)空觀念，達(dá)到歷史學(xué)科時(shí)空觀念核心素養(yǎng)水平二：能夠?qū)⒛骋皇肥露ㄎ辉谔囟ǖ臅r(shí)間和空間框架下;能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對(duì)相關(guān)史事加以描述;能夠認(rèn)識(shí)事物發(fā)生的來龍去脈，理解空間和環(huán)境因素對(duì)認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)的重要性。[4]

2.挖掘隱含信息，培育歷史理解

歷史理解是一種設(shè)身處地與前人平等對(duì)話、將過去的人和事置于當(dāng)時(shí)的環(huán)境中看待的方式。[5]歷史解釋是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，五大核心素養(yǎng)里2次提到“理解”，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分里5次提到“理解”。歷史理解是歷史解釋的基礎(chǔ)，是學(xué)科核心素養(yǎng)的核心。研判圖文試題，挖掘隱含信息，培育學(xué)生歷史理解素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑。

26題共四則材料：材料一是鐵制農(nóng)具和牛耕;材料二是戰(zhàn)國形勢(shì)圖;材料三是商鞅變法的措施;材料四是百家爭(zhēng)鳴。圖文有什么有效信息？它們之間有什么關(guān)系？隱含什么信息？到底考查什么核心素養(yǎng)？研判圖文試題，要用聯(lián)系的觀點(diǎn)，注意圖與圖、圖與教材相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系。將材料中的有效信息和教材中的知識(shí)點(diǎn)加以分析，得出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)和結(jié)論。達(dá)到歷史解釋素養(yǎng)水平一：能夠辨別教科書和教學(xué)中的歷史解釋;能夠發(fā)現(xiàn)這些歷史解釋與以往所知?dú)v史解釋的異同;能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容中的歷史結(jié)論加以分析。[6]

春秋戰(zhàn)國時(shí)期是社會(huì)動(dòng)蕩向大一統(tǒng)的轉(zhuǎn)型時(shí)期。由于生產(chǎn)力的提高，春秋初期諸侯并起。諸侯爭(zhēng)霸兼并，到戰(zhàn)國七雄。各國厲行變法以求富國強(qiáng)兵，秦國商鞅變法最為成功，為統(tǒng)一中國奠定基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)力發(fā)展是社會(huì)進(jìn)步、大國崛起的根本動(dòng)力。統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，人類對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)是由表及里等。運(yùn)用唯物史觀的立場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生辯證、客觀地理解歷史事件，形成自己的歷史解釋。

倡導(dǎo)深度教學(xué)，防止學(xué)科知識(shí)的淺層化和學(xué)生思維的表層化，是學(xué)科教學(xué)走向核心素養(yǎng)的一個(gè)突出表現(xiàn)。[7]圖文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提取圖片蘊(yùn)含的有效信息，深刻理解圖片反映出的歷史事件或者現(xiàn)象，挖掘圖文背后的深刻含義，培育學(xué)生歷史理解素養(yǎng)，體現(xiàn)社會(huì)史觀的“以小見大”。

3.省思教學(xué)考評(píng)，落實(shí)核心素養(yǎng)

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）明確提出，歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。

學(xué)科核心素養(yǎng)落地，有賴于教師的正確引導(dǎo)。

首先，教師要有廣博的學(xué)科素養(yǎng)。聚焦閱讀歷史學(xué)科相關(guān)書籍，學(xué)習(xí)歷史專業(yè)規(guī)范化語言，并在教學(xué)中積極示范運(yùn)用。教學(xué)中重視教材、歷史地圖冊(cè)圖文的研讀，以圖學(xué)史。對(duì)圖文試題進(jìn)行有效的指導(dǎo)：讀圖要全面，提高信息有效率。答題時(shí)要注意邏輯性和要點(diǎn)化，對(duì)練習(xí)后的結(jié)果應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)展示。培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用教材歷史語言，不斷提高學(xué)科語言表達(dá)能力。這些不可能一蹴而就，需要長期熏陶、訓(xùn)練，厚積薄發(fā)，逐步提高。

其次，教師要有教育素養(yǎng)。教育素養(yǎng)是一種教育方法。教什么？在什么理念下教？怎么教？老師講的是事情的前因后果，理清線索，找出內(nèi)在的邏輯，挖掘教材里沒有的知識(shí)。教給學(xué)生一種歷史思維，并形成正確的價(jià)值觀。啟發(fā)式、思辨式的教學(xué)，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。教師努力成為批判性思維者，以身作則表率理性和開放性。虛懷若谷、勇于探究，常反思自己的教學(xué)，踐行批判性思維。不斷嘗試去改變，發(fā)展自己、完善自己。只有老師的素養(yǎng)提升，才可能培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)彼此在內(nèi)容上相互交融，在邏輯上相互依存。破解圖文試題密碼，關(guān)鍵在平時(shí)的歷史課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)時(shí)建構(gòu)時(shí)空觀念，挖掘隱含信息，聚焦核心素養(yǎng)。以唯物史觀為指導(dǎo)，從歷史的角度，客觀地、辯證地看待和理解過去的事物，培育學(xué)生的歷史理解素養(yǎng)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)落地。

【注釋】

[1]聶幼犁：《歷史課程與教學(xué)論》，杭州：浙江教育出版社，2003年，第366頁。

[2][4][6]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》，北京：人民教育出版社，2018年，第4、70、71頁。

[3]葉小兵，許斌：《中國歷史七年級(jí)上冊(cè)·教師教學(xué)用書》，北京：人民教育出版社，2017年，第79頁。

[5] 張勝平：《以〈順乎世界之潮流〉為例談“歷史理解”》，《歷史教學(xué)》2016年第23期。

[7]余文森：《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》，上海：上海教育出版社，2017年，第206頁。