李子貴 閆寧

【摘 要】學(xué)校課程整體、系統(tǒng)地架構(gòu)與開發(fā)，是教師快速成長(zhǎng)最真實(shí)的情景，最肥沃的土壤?？梢哉n程日記拓展課程視野，以課程寫生促進(jìn)課程理解，以課程暢想發(fā)展課程能力。

【關(guān)鍵詞】課程日記;課程寫生;課程暢想

【中圖分類號(hào)】G451 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2019）46-0011-04

【作者簡(jiǎn)介】1.李子貴，南京理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（南京，210014）校長(zhǎng)，一級(jí)教師;2.閆寧，南京理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（南京，210014）教科室主任，高級(jí)教師。

近年來(lái)，我校在“城市小農(nóng)夫”田園課程實(shí)施與推進(jìn)過(guò)程中，深切地感受到學(xué)校課程整體、系統(tǒng)地架構(gòu)與開發(fā)，其實(shí)是教師快速成長(zhǎng)最真實(shí)的情景，最肥沃的土壤。

一、課程日記——拓展課程視野

我們都有這樣的感觸，生活在都市里的學(xué)生往往對(duì)自然界的變化缺少生動(dòng)的感知，對(duì)農(nóng)村和農(nóng)作物的了解非常貧乏，失去了許多與泥土親近的童趣，不少學(xué)生連韭菜和蔥也傻傻分不清楚。如何突破城市孩子在自然、社會(huì)、生活方面認(rèn)識(shí)的局限性，如何改變他們四體不勤、五谷不分的現(xiàn)象……我們腦海中有許多的問(wèn)號(hào)，這些問(wèn)號(hào)支持著我們?nèi)ふ覂和碌纳L(zhǎng)點(diǎn)，尋找教師成長(zhǎng)的坐標(biāo)。在上級(jí)部門的關(guān)心下，學(xué)校充分利用周邊資源，建設(shè)成近萬(wàn)平方米的校內(nèi)實(shí)踐基地“小農(nóng)夫?qū)嵺`園”，讓田園風(fēng)光的淳樸自然潤(rùn)澤童心，滋養(yǎng)童年。

實(shí)踐園主要分為果蔬種植區(qū)、小動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)和園藝觀賞區(qū)三大學(xué)習(xí)場(chǎng)域。園內(nèi)還增設(shè)了日晷、氣象站、二十四節(jié)氣微景觀等科普類站點(diǎn)。此外，學(xué)校還以文化墻的形式展示學(xué)生參與田園課程學(xué)習(xí)的成果。綠地、科普實(shí)踐點(diǎn)、文化墻，讓學(xué)生擁有一間可以自由呼吸、生動(dòng)成長(zhǎng)的自然教室。

蘊(yùn)藏著無(wú)盡知識(shí)和無(wú)限生機(jī)的實(shí)踐園深受學(xué)生的喜愛(ài)，教師們也對(duì)它產(chǎn)生了濃厚的興趣，不少教師將其與學(xué)科課程結(jié)合，豐富學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容和形式。這些課程日記記載著師生在田園里實(shí)踐的足跡。挖紅薯、種南瓜、種黃瓜、摘桑葚、養(yǎng)蠶、認(rèn)養(yǎng)小兔等實(shí)踐活動(dòng)，為語(yǔ)文學(xué)科的作文教學(xué)提供了素材;很多時(shí)候，美術(shù)教師就直接在實(shí)踐園里上起了寫生課，學(xué)生用五彩的畫筆記錄著大自然的美妙;英語(yǔ)課上，學(xué)生在實(shí)踐園真實(shí)的情境中感知英語(yǔ)、體驗(yàn)英語(yǔ)，高年級(jí)的教師還組織學(xué)生開展了實(shí)踐園英文標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)大賽，延伸了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的空間;雞兔同籠、軸對(duì)稱圖形、間隔排列等數(shù)學(xué)問(wèn)題也能在實(shí)踐園里找到滿意的答案;科學(xué)教師在講授“植物的生長(zhǎng)變化”“種子的萌發(fā)”等章節(jié)的知識(shí)時(shí)，常會(huì)結(jié)合學(xué)生在實(shí)踐園里的收獲……

將實(shí)踐園的資源與學(xué)科課程結(jié)合，給予教師創(chuàng)造與開拓的空間，教師的自主精神和創(chuàng)新能力得以張揚(yáng)。

二、課程寫生——促進(jìn)課程理解

僅靠個(gè)別教師研發(fā)校本課程必定存在一定的局限性，如何解決課程開發(fā)低效的問(wèn)題，激活研究氛圍，實(shí)現(xiàn)教師思維和智慧的碰撞、觀念和方法的提升呢？

1.以抱團(tuán)成長(zhǎng)的方式，促進(jìn)各學(xué)科課程群的研發(fā)。

我們形成了課程群研發(fā)共同體，各學(xué)科抱著“成就別人，成長(zhǎng)自己”的共同心愿，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程實(shí)施方案，分析學(xué)情，確定研究專題、內(nèi)容、方法，使研發(fā)的校本課程更加完善。

（1）語(yǔ)文學(xué)科——“田園印象”課程群。

語(yǔ)文學(xué)科讓學(xué)生置身于美好的大自然中，去悟、去思，用實(shí)踐園植物所具有的豐富的人文內(nèi)涵影響學(xué)生的精神領(lǐng)域。我們開展“拾趣·暢想·寫意——浸潤(rùn)式田園習(xí)作系列微研究”，引導(dǎo)學(xué)生參與勞作體驗(yàn)，完成體驗(yàn)性記敘文;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)更多花草樹木、蔬菜瓜果，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)資料，完成科普作文;帶領(lǐng)孩子觀察實(shí)踐園樹木、田地、動(dòng)物，寫觀察日記。我們進(jìn)行“‘手’望田園——主體識(shí)字系列教學(xué)”，結(jié)合實(shí)踐園資源進(jìn)行主體識(shí)字系列活動(dòng)，如景觀類、果蔬類、花卉類、動(dòng)物類等。我們學(xué)習(xí)田園詩(shī)、田園詞、田園歌賦，并以實(shí)踐園中的資源為素材，進(jìn)行詩(shī)歌、童謠創(chuàng)作。我們還通過(guò)讀繪本、編繪本、做繪本系列活動(dòng)，把學(xué)生的作品結(jié)集成冊(cè)，形成他們自己的田園故事。

（2）美術(shù)學(xué)科——“戶外藝術(shù)創(chuàng)想”課程群。

美術(shù)學(xué)科將傳統(tǒng)的藝術(shù)教育搬進(jìn)大自然，讓孩子們?cè)谂c大自然玩耍的同時(shí)看自然之美、拈自然材質(zhì)、畫自然故事、玩自然現(xiàn)象。重點(diǎn)研究?jī)煞N藝術(shù)課堂。一是自然而然的裝置藝術(shù)創(chuàng)想課堂。實(shí)踐園為孩子們提供了多樣的自然創(chuàng)作材料，如枯枝、干草、花瓣、果殼等，隨手拼搭組合、剪裁加工，就變成了有趣的動(dòng)物、裝飾畫、稻草人等各種各樣富有自然氣息的藝術(shù)裝置。二是自然本真的戶外美術(shù)創(chuàng)作課堂。從少兒的認(rèn)知與情感狀態(tài)出發(fā)，進(jìn)行自然本真的戶外美術(shù)創(chuàng)作，如學(xué)習(xí)中國(guó)山水畫，先觀察實(shí)踐園的太湖石;表現(xiàn)禽鳥，先觀察實(shí)踐園的鴨子、白鴿。孩子們不是從成人美術(shù)中照搬樣式，而是用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)和感受。

（3）科學(xué)學(xué)科——“童眼看自然”課程群。

科學(xué)學(xué)科把課堂搬進(jìn)美好的實(shí)踐園，讓孩子與大自然親密接觸，真切體味科學(xué)知識(shí)。我們將科學(xué)探究活動(dòng)與實(shí)踐園相結(jié)合。實(shí)踐園的諸多有利條件都能促成孩子感興趣的活動(dòng)，滿足學(xué)生的好奇心和探究欲，如給實(shí)踐園的鳥兒安個(gè)家、水果電池、土壤酸堿性測(cè)定、制作葉脈書簽等，直觀的技術(shù)運(yùn)用讓孩子明白科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的深刻影響。我們還將小課題研究與實(shí)踐園資源相結(jié)合。大自然的秘密總是讓孩子為之著迷，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展科學(xué)小調(diào)查、生物學(xué)小觀察、對(duì)比小實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，在探究大自然奧秘的同時(shí)，掌握了科學(xué)研究的基本方法。

（4）德育課程——我的菜園我規(guī)劃。

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上特別強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重大意義，德育工作者通過(guò)“我的菜園我規(guī)劃”種植課程在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大的道理。學(xué)生以班級(jí)為單位，自主認(rèn)領(lǐng)“責(zé)任田”，給自己的菜地取名字，根據(jù)時(shí)節(jié)，選擇種植蔬菜的品種，學(xué)校專門聘請(qǐng)了菜農(nóng)師傅擔(dān)任學(xué)生的“種菜導(dǎo)師”，還邀請(qǐng)有關(guān)農(nóng)學(xué)專家給學(xué)生們講解“蔬菜里的科學(xué)”。在任課教師和菜農(nóng)師傅的具體指導(dǎo)下，在“小農(nóng)夫帶頭人”的引領(lǐng)下，學(xué)生們親手種植了小青菜、蘿卜、豆角、黃瓜等各種蔬菜。在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，每一名學(xué)生都要親身體驗(yàn)所有的種植環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)“干農(nóng)活”的過(guò)程中，在“粒粒皆辛苦”的體驗(yàn)中，學(xué)生們仿佛一下子長(zhǎng)大了很多，也懂得了珍惜勞動(dòng)成果。學(xué)生們?cè)谑卟朔N植活動(dòng)中的變化讓教師和家長(zhǎng)很是感慨。

2.以主題研究方式推進(jìn)學(xué)科課程、特色活動(dòng)與小農(nóng)夫田園課程的深度融合。

為了提升田園課程研究的層次和品位，各學(xué)科還以主題研究的方式推進(jìn)了課程的深度融合，促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和專業(yè)能力的提升。

美術(shù)學(xué)科以“藝術(shù)的種子在這里生發(fā)”為主題，進(jìn)行戶外美術(shù)教學(xué)實(shí)踐。教師們積極挖掘?qū)嵺`園可利用的美術(shù)教學(xué)資源，使學(xué)生在親近大自然的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，并開創(chuàng)了獨(dú)有的“綠色生態(tài)式”美術(shù)校本課程，為戶外課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)樹立了前沿標(biāo)桿。

語(yǔ)文學(xué)科以“與大自然深度對(duì)話”為主題，把田園與習(xí)作教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，教師帶著學(xué)生“移步換景”，一處處去觀察、去感受，進(jìn)行深度體驗(yàn)，真正發(fā)現(xiàn)自然與生活中那些獨(dú)特的存在，學(xué)生寫作時(shí)不再感到筆下無(wú)物，言語(yǔ)空洞。

數(shù)學(xué)學(xué)科以學(xué)校實(shí)踐園的“收成”為主題，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作、小組協(xié)商、小組間辯論等活動(dòng)，通過(guò)前期的市場(chǎng)調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，制定出小組銷售方案，在交流、研討的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升綜合素養(yǎng)。

一年級(jí)教師以“創(chuàng)新綜合能力評(píng)價(jià)模式”為主題，開展了一次別開生面的趣游實(shí)踐園活動(dòng)。針對(duì)一年級(jí)孩子好奇心強(qiáng)、注意力易分散、形象思維為主等特點(diǎn)，校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)一年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師走進(jìn)實(shí)踐園充分調(diào)查，結(jié)合學(xué)科知識(shí)板塊，為孩子們精心設(shè)計(jì)了一道道闖關(guān)任務(wù)，讓孩子們知識(shí)、能力以及核心素養(yǎng)的發(fā)展水平在生活實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，得以升華。

大隊(duì)部以“玩轉(zhuǎn)二十四節(jié)氣”為主題，開展系列班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，學(xué)生們了解二十四節(jié)氣的由來(lái)和風(fēng)俗，學(xué)習(xí)與二十四節(jié)氣相關(guān)的諺語(yǔ)、歌謠，參觀與二十四節(jié)氣相關(guān)的生活工具、生活器皿、工藝品、書畫等，從而對(duì)這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有了深入的了解。

德育處以“雙11特賣”為主題，組織學(xué)生將實(shí)踐園里收割的青菜、蘿卜、紅薯等進(jìn)行義賣。經(jīng)過(guò)前期的策劃和創(chuàng)意，“小農(nóng)夫們”以班級(jí)為單位，選擇了不同的地點(diǎn)，在銷售方式上也各顯神通，有的舉起了廣告牌，有的支起了易拉寶，有的用上了小喇叭吆喝，更有創(chuàng)意者采用提前預(yù)訂加送貨上門二合一模式。為了提高售賣效率，“小農(nóng)夫”在交易環(huán)節(jié)中還準(zhǔn)備了微信和支付寶二維碼供顧客自由選擇支付方式。這項(xiàng)活動(dòng)鍛煉了學(xué)生溝通交流等多方面能力，獲得家長(zhǎng)的大力支持和高度肯定。

3.以校內(nèi)外聯(lián)合的方式，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)視域。

學(xué)校利用周五下午大綜合社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間，對(duì)“城市小農(nóng)夫”田園課程進(jìn)行拓展。有“跟著朱爺爺養(yǎng)花種草”，主要針對(duì)五、六年級(jí)的學(xué)生，在菜農(nóng)師傅的指點(diǎn)下深入了解二十四節(jié)氣的變化與農(nóng)事之間的關(guān)系;有“田園美食坊”，充分利用實(shí)踐園的食材，依托家長(zhǎng)資源，用充滿童趣的方式指導(dǎo)學(xué)生制作美食，了解中國(guó)飲食文化，做“食尚”南京人;有“童心茶吧”，結(jié)合學(xué)校的“茶文化”課程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)茶藝，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高人文素養(yǎng);還有地質(zhì)研究所、植物研究所、小小孵化園等，挖掘適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，采用多種形式，與周邊大學(xué)的優(yōu)秀社團(tuán)合作開展活動(dòng)。

三、課程暢想——發(fā)展課程能力

雖然教師開發(fā)了很多課程，但這些課程之間的關(guān)聯(lián)性與結(jié)構(gòu)性相對(duì)較弱。如何解決課程碎片化的問(wèn)題？在專家的指導(dǎo)下，我們采取了“課程群”的思路與方法，整合同類課程，系統(tǒng)建構(gòu)，逐漸開發(fā)出一套具有校本特色的“城市小農(nóng)夫”田園課程，讓種植、文學(xué)寫作、科學(xué)觀察、藝術(shù)創(chuàng)作、德育活動(dòng)等基于“小農(nóng)夫”田園課程得以自然生發(fā)。

“城市小農(nóng)夫”田園課程以“自然生長(zhǎng)，勇于實(shí)踐”為課程理念，強(qiáng)調(diào)“豐富經(jīng)歷、真實(shí)實(shí)踐、自主探究、激蕩思維”的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)“一體兩翼”構(gòu)建“城市小農(nóng)夫”田園特色課程群，即以四大學(xué)習(xí)版塊（快樂(lè)種植園、自然實(shí)驗(yàn)室、生命體驗(yàn)館、數(shù)字小農(nóng)場(chǎng)）為主體，以特色活動(dòng)、學(xué)科融合為兩翼，力求為學(xué)生搭建豐富的、立體的成長(zhǎng)平臺(tái)。主體課程、特色活動(dòng)和學(xué)科融合的實(shí)踐路徑并不是彼此獨(dú)立，而是相互交融在田園課程的全過(guò)程，既有“學(xué)科內(nèi)的整合”又有“跨學(xué)科整合”，既有“學(xué)科與活動(dòng)的整合”又有“校內(nèi)與校外的整合”。貫通、聯(lián)系是田園特色課程群的內(nèi)在哲學(xué)，五大學(xué)習(xí)樣態(tài)（小問(wèn)題項(xiàng)目學(xué)習(xí)、小能手操作學(xué)習(xí)、小記錄觀察學(xué)習(xí)、小網(wǎng)咖數(shù)字學(xué)習(xí)、小展示分享學(xué)習(xí)）是田園課程生發(fā)的基石。

學(xué)校也對(duì)教師的實(shí)踐給予了大力支持，收集了各學(xué)科與實(shí)踐園相關(guān)聯(lián)的教學(xué)信息，在同一主題基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行整合和優(yōu)化，形成“城市小農(nóng)夫”田園課程與學(xué)科課程整合的操作指南，分年級(jí)，由主題出發(fā)，在不同學(xué)科進(jìn)行延展，使各學(xué)科的實(shí)踐路徑交融在田園課程實(shí)施的全過(guò)程。在課程的整體規(guī)劃中，教師明晰了課程建設(shè)的思路，從資源的無(wú)意識(shí)開發(fā)狀態(tài)向全面認(rèn)識(shí)和積極開發(fā)轉(zhuǎn)變。這種觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變是發(fā)展教師課程能力的重要因素。

學(xué)校還抓住一切機(jī)會(huì)請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去，多形式地開展教師培訓(xùn)活動(dòng)，不少教師投身田園課程建設(shè)，走上了特色發(fā)展的道路。陸麗娟老師在“全國(guó)品質(zhì)課程大會(huì)”上成功執(zhí)教《今秋的收成》，許小娟副校長(zhǎng)在南京市“大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的課堂”觀摩活動(dòng)中，成功展示了《數(shù)據(jù)庫(kù)里的植物世界》，黃瑪琳、梅子馨老師則在南京市美術(shù)學(xué)科教研活動(dòng)中成功開設(shè)了兩節(jié)戶外美術(shù)教學(xué)校本課程。在推進(jìn)田園課程建設(shè)的過(guò)程中，學(xué)校田園文化特色凸顯：“小農(nóng)夫”實(shí)踐基地建設(shè)榮獲“江蘇省少先隊(duì)文化建設(shè)品牌項(xiàng)目”稱號(hào)，“小農(nóng)夫”觀花實(shí)踐的案例研究在南京市觀花教育項(xiàng)目成果評(píng)比中榮獲特等獎(jiǎng)，“小農(nóng)夫”特色課程建設(shè)被立項(xiàng)為南京市前瞻性項(xiàng)目，“滋養(yǎng)童年：‘小農(nóng)夫’主題綜合實(shí)踐活動(dòng)”被立項(xiàng)為省“十三五”重點(diǎn)自籌課題。

一草一木都有愛(ài)，一花一樹總關(guān)情！我們聚焦富有特色的田園課程群的建設(shè)，從一個(gè)學(xué)科、一個(gè)課程群開始，逐步推進(jìn)學(xué)校課程文化、校園文化的形成，實(shí)現(xiàn)了課程研發(fā)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的無(wú)縫對(duì)接，為教師的生命成長(zhǎng)展現(xiàn)了一幅美好的畫卷。