之所以用這樣的題目，是因?yàn)橛幸徊棵小朵撹F是怎樣煉成的》;另外，侍作兵校長一直以教育戰(zhàn)線的普通一兵自稱。我想，用這個題目是可以反映本文的主題的。

我是侍作兵中師期間的班主任兼數(shù)學(xué)老師，后來我又擔(dān)任了連云港市教育科學(xué)研究所的所長、連云港開放大學(xué)的副校長，多年來與侍作兵在教學(xué)與科研工作上有很多的接觸和交流。起初是基于師生的情誼，我一直關(guān)注他的成長和發(fā)展。近年來則將他作為“教師發(fā)展”和“成人繼續(xù)教育”的一個研究對象了。那么，思考侍作兵這個“兵”是怎樣煉成的，就是一件很有意義的事情。

“兵”，其實(shí)是在“忙忙碌碌”的教育工作中煉成的。當(dāng)一名農(nóng)村小學(xué)教師是很辛苦的，也很忙。后來侍作兵還長期承擔(dān)了學(xué)校的行政管理工作，就更忙碌了。在我看來，侍作兵正是在這種“忙忙碌碌”中感悟了教育工作的酸甜苦辣，并且從中理解了兒童，理解了教師，也理解了教育，直至對教育產(chǎn)生了深厚的感情。于是，每次與別人談到教育，他便“滔滔不絕”“口若懸河”“如數(shù)家珍”。倘若沒有這樣一個“忙忙碌碌”的過程，教師對教育的理解必定是膚淺的。

然而，侍作兵沒有僅僅停留在“忙忙碌碌”的狀態(tài)上，他能夠在“忙忙碌碌”中初心不改，反思著“忙忙碌碌”的收獲與疑難，從教育實(shí)踐中提煉出自己的思想和理念，這就是難能可貴的了。他提出的“理解教育”“教師要成為雜家”“校史也是教育資源”“教育如同那遙遠(yuǎn)的地平線”等觀點(diǎn)都是很有價值的?！懊γβ德怠?，意味著對教育實(shí)踐的堅(jiān)守，意味著情感的變化，意味著教育探索有了可能。很慶幸侍作兵有了這樣豐厚的積淀，而沒有這樣的過程，就很難成為有思想的教育者。

“兵”，也是在不斷地學(xué)習(xí)和研究中煉成的。也許這個結(jié)論是老生常談，但是表現(xiàn)在侍作兵身上特別的明顯。我在與侍作兵的交往中得知，侍作兵老師始終處于學(xué)習(xí)和進(jìn)修的狀態(tài)。清華、北大、復(fù)旦、華師大、北師大這樣的著名學(xué)府經(jīng)常有他的身影，英國劍橋大學(xué)、俄羅斯莫斯科城市大學(xué)等國外知名大學(xué)也留下他的足跡，省內(nèi)外的許多知名學(xué)校也都有他學(xué)習(xí)進(jìn)修的行蹤。無疑，這些學(xué)習(xí)考察活動開闊了侍作兵的視野，讓他從更加多元的視角來思考一個學(xué)科的建設(shè)、一所學(xué)校的發(fā)展、一支教師隊(duì)伍的引領(lǐng)，并促使他寫了100多篇文章。這些思考與寫作使他養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣、研究的習(xí)慣、交流的習(xí)慣、字斟句酌的習(xí)慣，形成了較強(qiáng)的文字能力，這對于教師而言是非常重要的。而連續(xù)不斷的作品的發(fā)表和獲獎，又反過來激勵著他更加勤奮地學(xué)習(xí)與思考，形成了專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

侍作兵還有著學(xué)習(xí)與研究的小環(huán)境。他的愛人楊海波老師同樣是一名頗有建樹的語文特級教師、正高級教師，還是南京師范大學(xué)的碩士研究生，他們倆被譽(yù)為“科研夫妻”。可想而知，有這樣的“搭檔”，相互研討和交流便是十分廣泛和經(jīng)常的。

“兵”，還是在與“名師”“大家”的互動中不斷練成的。據(jù)我所知，侍作兵在學(xué)習(xí)培訓(xùn)過程中結(jié)識了許多著名的教育學(xué)者，如朱永新、楊九俊、朱小蔓、陳玉琨、金生鈜、陳鎖明、許慶豫、成尚榮、孫雙金等。侍作兵或與他們單獨(dú)“約會”，或書信、微信交流，或邀請講學(xué)，或共同研討課題。我想，這些單獨(dú)的對話應(yīng)該是具有針對性的、啟發(fā)性的、前瞻性的。這些“大家”的教育思想、人格魅力、教育經(jīng)歷、學(xué)術(shù)成就在不斷地感染著他，激勵著他，影響著他。“茅塞頓開”“醍醐灌頂”“聽君一些話，勝讀十年書”很可能就是侍作兵最幸福的人生體驗(yàn)。

侍作兵的成長過程反映了一個名師成長的基本規(guī)律，暗合了成人學(xué)習(xí)的基本理論。美國成人教育專家諾爾斯認(rèn)為“成人學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向的、問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，成人的經(jīng)驗(yàn)是豐富的學(xué)習(xí)資源”;巴西成人教育專家弗雷勒也認(rèn)為“成人學(xué)習(xí)是對話式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程是個體反思實(shí)踐的結(jié)果，其中對話是關(guān)鍵因素”。侍作兵的發(fā)展過程恰恰體現(xiàn)了成人學(xué)習(xí)的基本特征，這就是自我導(dǎo)向、自我反思、經(jīng)常性地與導(dǎo)師對話。

我們應(yīng)當(dāng)從侍作兵的成長與發(fā)展歷程中得到啟迪，也應(yīng)該從成人教育理論中獲得認(rèn)識上的提升。

（張廷亮，江蘇省連云港開放大學(xué)副校長，研究員，博士，連云港市教育科學(xué)研究所原所長）