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      做一個用思想行走的追夢人

      2019-09-10 07:22:44張松
      江蘇教育·教師發(fā)展 2019年5期
      關(guān)鍵詞:劉婷徐州市信息技術(shù)

      張松,江蘇省徐州市青年路小學信息中心副主任,高級教師,徐州市信息技術(shù)學科帶頭人,徐州市云龍區(qū)名教師,徐州市“劉婷名師工作室”成員,江蘇師范大學智慧教育學院本科生校外導師,徐州市教育教學研究室信息學科兼職教研員。獲評江蘇省優(yōu)秀科技輔導員、徐州市優(yōu)秀教育工作者,曾獲江蘇省優(yōu)質(zhì)課評比一等獎、江蘇省教師基本功大賽二等獎。倡導“融合共生,思維課堂”的教學主張,追求“潤澤靈動”的教學風格。近5年執(zhí)教、開設市級以上公開課、講座10多場次,20余篇文章在省級專業(yè)刊物發(fā)表。

      1998年,我中師畢業(yè),因成績優(yōu)秀被保送到江蘇省常州師范學校學習計算機教育專業(yè)。那年,國家頒布了《面向21世紀教育振興行動計劃》,對以計算機多媒體為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)提出了明確的要求,我也在這樣的時代背景下幸運地成為一名弄潮兒。兩年的“技術(shù)”學習給了我實踐操作的基本技能,也成為我追夢做一名優(yōu)秀教師的起點。

      學習實踐

      2000年,教育部宣布,從當年9月起我國中小學要逐步開設信息技術(shù)課程,這一年我參加工作。上班第一天,校長便把我領(lǐng)進剛剛成立的信息技術(shù)教室,20多臺沒有拆封的電腦整齊地堆在教室的一角??磥?,學校才剛開設信息技術(shù)課,除我之外,學校也沒有第二位信息技術(shù)教師,更談不上什么相關(guān)的教研活動,一切都要靠我獨自摸索。除了教學,我還負責打字、修電腦、做課件、照相、錄像、做專題片……接管了一切與電腦相關(guān)的工作,我成了一名名副其實的“技工”。哪位教師要上公開課,我就熬夜為哪位教師做課件,久而久之,課件做得倒是小有名氣,可輪到校領(lǐng)導聽新教師的“亮相課”時,我因毫無章法的課堂教學被聽課領(lǐng)導訓哭好幾回。痛定思痛之后,我如饑似渴地“充電”,報考了“專升本”,繼而又進入南京師范大學研究生課程班學習,并大量閱讀《愛彌兒》《課堂中的皮格馬利翁》《蘇霍姆林斯基選集》《終身教育引論》等教育著作……我開始改變工作思路,由“技術(shù)工”努力向有思想的“教育者”轉(zhuǎn)變。課堂是呈現(xiàn)教育思想的載體,也是教師修行的主陣地,我在完成學校任務的同時,注重加強自身學科教學的研修。學校里沒有教研活動,我就跨校、跨區(qū)去“蹭課”,那陣子,聽課評課成了我工作和生活的常態(tài)。在一次信息技術(shù)課堂教學研討活動中,我拿出了初生牛犢的勇氣發(fā)表自己的觀點:“在教學生知識之前,教師應當先思考學生為什么學,再根據(jù)分析‘為什么學’來設計教學流程,教學要針對學生學習的內(nèi)在需求?!边@一觀點得到了在場專家的肯定,讓我稍稍找回了一點自信。在另一次教學研討會上,我對執(zhí)教者的教學設計提出質(zhì)疑后再次亮出自己的觀點:“學生學習信息技術(shù)是為解決生活中的問題,課堂上選取的實例應該從貼近學生生活實際出發(fā)。”但執(zhí)教教師有他自己的理解,我們各持己見,居然在眾目睽睽下爭辯起來……教研時刻,大家總是那么忘我、那么純粹,學術(shù)的爭辯沒有誰對誰錯,都是在為自己的思想發(fā)聲,也許這就是專業(yè)精神吧。連續(xù)幾次的研討發(fā)言引起了市教研室領(lǐng)導的關(guān)注,他說:“你這個小老師挺能說的,下次就去聽你的課。”就這樣,我被“點”上了公開課的舞臺,也在不斷地“聽、評、議”中漸漸嶄露頭角。

      磨課賽課

      第一次上公開課,就是市級的,我必須付出十二分的努力:我找語文教師潤色課堂語言,請父母做學生聽我試教,對著鏡子練儀態(tài)表情,站在空無一人的機房反復走課堂教學流程……課上,我恰到好處地融合了小學音樂課的內(nèi)容,讓學生在掌握計算機知識與技能的同時,深化藝術(shù)形態(tài)的感悟,這也正符合“課標”中提到的跨界思維和課程整合。耳目一新的課堂呈現(xiàn)給聽課專家和教師留下了良好印象,我也在此次展示課上萌生了“技術(shù)與文化融合,打造情景課堂”的教學理念,并寫出了自己的第一篇論文《從〈小學信息技術(shù)〉課本中想到的“情景教學”》發(fā)表在《中小學電腦報》上。

      此后,我踏上了一條專業(yè)技能競賽之路:先后參加了徐州市中小學青年教師現(xiàn)代教學技能大賽以及區(qū)級、市級信息技術(shù)評優(yōu)課比賽,均獲得了一等獎的好成績。2005年暑假,我被選派參加江蘇省首屆中小學信息技術(shù)教師教學基本功競賽,但這一次我僅得了二等獎。我意識到,教師的成長是在不斷地“學習―實踐―反思”中實現(xiàn)的。于是,我開始學著做教科研,試圖用教科研的力量引領(lǐng)自己的專業(yè)成長。我先后主持研究了省、市級立項課題“運用信息技術(shù),培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力”“小學信息技術(shù)課教學素材的有效選用與合理設計的研究”“STEAM教育視野下小學信息技術(shù)校本課程的實踐研究”“基于混合式學習的小學創(chuàng)客教育SPOC課程的建設與實踐研究”等,還試著讓千字文變成“鉛字文”發(fā)表在雜志上。我滿腔熱情地徜徉在一輪又一輪的信息技術(shù)革命浪潮中,和學生一起沉浸在幸福的課堂上。

      2008年,我再次代表徐州市參加江蘇省義務教育學校信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽并獲一等獎。這次我執(zhí)教的《初識Power Point》,依然采用融合語文教學內(nèi)容的形式,以再讀古詩《望廬山瀑布》為例,啟發(fā)學生運用信息技術(shù)把想象的美變?yōu)橹庇^的美,讀懂古詩的意境與情感,感受語言文字的精湛美妙。這次的賽課讓我對信息技術(shù)教學有了新感悟:小學信息技術(shù)課往往過分強調(diào)技能的傳授與運用,課堂上大多呈現(xiàn)理性思考、注重邏輯思維,很少有情感的交流和滲透。其實,沒有文化和情感的技術(shù)是沒有生命力的,“技術(shù)+文化+情感”的融合共生,才是支撐學生生長的自然態(tài)勢。

      自此,我提出了“融合共生”教學主張,這次課堂教學競賽也成為我日后專業(yè)發(fā)展的一個重要起點,我對自身的專業(yè)發(fā)展有了新的規(guī)劃。

      農(nóng)村支教

      支教,是我從剛踏進師范學校大門那天起就一直渴求的。2009年,徐州市教育局開始實施“千校萬師支援農(nóng)村教育工程”,校長終于把這次機會留給了我,臨走時反復叮囑:“村小條件不好,一定注意安全?!敝挥浀卯敃r的我激動不已,連聲道謝。支教的日子過得很緩慢,仿佛每一分每一秒的時光都有凝固的可能。學校沒有信息技術(shù)教師,更談不上什么信息化教育,支教期間,我為當?shù)亟處煄バ畔⒒虒W的新思路,教他們利用微課、互聯(lián)網(wǎng)等手段獲取優(yōu)質(zhì)教育資源并普及共享,利用信息技術(shù)教育資源,將農(nóng)村孩子的學習帶入到信息化課堂特有的互動與趣味中,真正將信息技術(shù)與教學實踐深度融合,實現(xiàn)偏遠農(nóng)村學校信息化水平的提升。

      支教的一年,讓我懂得了堅持——堅持用最醇厚的情懷和專心的對待,守望每一個孩子的心田;堅持把細小的改變和成長帶給別人,也帶給自己;堅持用教育的力量為孩子插上希望的翅膀,引領(lǐng)他們飛向更廣闊的天空;堅持讓生活在陰暗潮濕中的苔花,也有牡丹花開般的絢麗多姿。

      相遇導師

      后來,我調(diào)入了徐州市青年路小學,這使我的專業(yè)發(fā)展有了更廣闊的空間。青年路小學從20世紀50年代末就開始探索電化教育,經(jīng)歷了“電化教育”到“信息化教育”再到“智慧教育”的發(fā)展歷程,更在“九五”到“十三五”期間通過課題引領(lǐng),持續(xù)開展了教育信息化的深入研究。來到這所學校,給我感受最深的是:學校的發(fā)展,是在“技術(shù)”的不斷更新中被賦予新的教育思想和理念,并不斷積淀、前進和提升。

      在青年路小學,我遇見了老一輩的信息化教育專家張爾棟校長,他是享受國務院津貼的江蘇省特級教師,現(xiàn)年78歲的他還經(jīng)常來校與教師們交流,常告誡我們要有“人無我有,人有我優(yōu),人優(yōu)我變,適度超前”的思想。看了他親自撰寫的3萬字的《青小電教發(fā)展史》,我深切地意識到:作為一名信息技術(shù)教育工作者,一定要有追逐時代精神和更新技術(shù)的意識,要有技術(shù)始終服務于課堂教學的情懷,要用信息技術(shù)推動教育教學的變革。

      在新的工作環(huán)境里,我還遇見了現(xiàn)任青年路小學校長劉婷,并加入了“劉婷名師工作室”。劉婷校長是江蘇省科學學科特級教師,她善于用思想引領(lǐng)學校的專業(yè)共同體建設,她鼓勵大家開展指向融合、指向思維的項目化深度學習研究。她說科學和技術(shù)是不分家的,希望我有“做一個全學科教師”的教學觀念。她為我成立了以我名字命名的信息技術(shù)教學研究中心,手把手地引領(lǐng)我實施教育教學改革,給予我成長的動力和平臺,用她博大的教育情懷傾心指導我不斷尋找教育實踐的新坐標,為我的教育理想插上了新羽翼。

      在“劉婷名師工作室”學習工作期間,劉婷校長帶領(lǐng)我進行了“工具撬動,思維進階”的教學改革實驗,研究進程中,還就我提出的“融合共生”的教學主張進行了細致的論證。劉校長指出,當今時代,信息技術(shù)、科技創(chuàng)新又將成為未來世界的新維度,學校教育應聚焦自主探究、合作分享、開放智慧的“思維課堂”,“用智慧點燃智慧”,實施以學生的問題為導向,以小組合作為主要方式的課堂教學模式。我漸行漸悟:學習信息技術(shù)是以解決生活實際問題為根基和目的,具體課堂呈現(xiàn)形式是學生提出問題,學生嘗試解決問題,引發(fā)相關(guān)經(jīng)驗和認知沖突;課堂上呈現(xiàn)給學生的,無論是問題還是任務,是算法還是程序,都將包裹在一起作為支架遞給學生,支架把管理調(diào)控學習的任務逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學生自己,使學生建構(gòu)和內(nèi)化所學的知識技能,從而形成思維的進階。為了有新的突破,我把常規(guī)課當成公開課對待,劉校長則經(jīng)常幫我邀請省市信息技術(shù)學科教研員、信息技術(shù)學科特級教師、名師等來指導把脈,聽課研討,幫助我梳理有思想性的教學主張體系,力求形成獨特的教學風格。在不斷的淬煉中,我最終形成了更加成熟穩(wěn)定的教學主張:“融合共生,思維課堂”。我也在劉婷校長的引領(lǐng)中有了更深的領(lǐng)悟:優(yōu)秀的教師要用自己獨特的“思想”為自身學科、自身專業(yè)發(fā)展做最好的詮釋。

      2016年,我被推薦參加“江蘇省特級教師后備人才高級研修班”學習。一年的學習時間里,我對自己提出的教學主張進行了更多的課堂實踐驗證和理論沉淀。我多次被派往鎮(zhèn)江、南京、上海等地參加分享交流活動。在“特后班”的結(jié)業(yè)會上,我作為學員代表執(zhí)教了《機器人的傳感器》一課,并作《工具撬動,思維呈現(xiàn)》的專題匯報。

      回顧近20年的教育之旅,我在懵懂中相遇各種比賽;在憧憬中追隨一位又一位校長、特級教師、專家導師,感受著他們給予我的時時鞭策和鼓勵;在歷練中與一群志趣相投的同行和諧融洽地交流,共同探求學科領(lǐng)域的困惑和發(fā)展方向。我將帶著執(zhí)著的信念和激情,不忘初心,努力攀行,用思想推動夢想,為我的教育事業(yè)做出最長情的堅守,帶著無限期望與憧憬,做一個新時代的追夢人!

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