高子陽(yáng)

摘要：全面、深入地解讀習(xí)作內(nèi)容，是進(jìn)行有效的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)、保證習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的前提。借鑒美國(guó)寫(xiě)作培訓(xùn)師的“20問(wèn)題法”，解讀統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材單元習(xí)作，以五課時(shí)模式設(shè)計(jì)每一次單元習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)扎實(shí)的訓(xùn)練、大量的童書(shū)閱讀，知道為什么寫(xiě)、寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)，如何寫(xiě)好，讓每個(gè)初次接觸習(xí)作的學(xué)生愛(ài)上習(xí)作。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材三年級(jí)習(xí)作“20問(wèn)題法”五課時(shí)教學(xué)

研讀統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作部分的內(nèi)容，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：每單元都有主題習(xí)作內(nèi)容，但相關(guān)的素材和表述很簡(jiǎn)單。教師如何教？沒(méi)有明確的指向。有教師會(huì)說(shuō)，讀教學(xué)參考書(shū)就知道了。但研讀教參又會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中為習(xí)作教學(xué)提出的建議非常有限，并沒(méi)有清晰、系統(tǒng)的思路，循著這條路子教，學(xué)生不會(huì)愛(ài)寫(xiě);也有教師建議看名家的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者特意買(mǎi)了幾套名師團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)的與習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的書(shū)籍，并進(jìn)行了深度研究，但難以茍同他們對(duì)習(xí)作內(nèi)容的理解與分析，因?yàn)槠渲械暮芏嘣O(shè)計(jì)會(huì)耗去教師大量的精力和時(shí)間，實(shí)在沒(méi)有必要。

為了了解更多相關(guān)情況，筆者在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行了文獻(xiàn)查詢，以“習(xí)作內(nèi)容解讀”為關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)2018年只有1篇《聚焦“觀察”，學(xué)習(xí)表達(dá)——統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元教材解讀與教學(xué)建議》，2019年有2篇，分別是《用教材“優(yōu)勢(shì)”推動(dòng)教學(xué)“優(yōu)質(zhì)”——統(tǒng)編語(yǔ)文教材習(xí)作板塊的解讀與實(shí)踐》《統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元“習(xí)作例文與習(xí)作”文本教學(xué)解讀及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》;以“習(xí)作解讀”為關(guān)鍵詞查詢，發(fā)現(xiàn)從2004年到2019年，僅有15篇文章涉及習(xí)作教材解讀;以“教材解讀”查詢，卻多達(dá)881篇文章?？梢?jiàn)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究領(lǐng)域還沒(méi)有廣泛涉足習(xí)作解讀，而全面、深入地解讀習(xí)作內(nèi)容，是進(jìn)行有效的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)、保證習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的前提。通過(guò)對(duì)創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)的研究，筆者發(fā)現(xiàn)，利用“20問(wèn)題法”進(jìn)行習(xí)作內(nèi)容的解讀、設(shè)計(jì)和教學(xué)，比較適合教師并容易為他們所接受。

教育研究與評(píng)論小學(xué)教育教學(xué)/2019年第5期獨(dú)家策劃一、用“20問(wèn)題法”解讀習(xí)作內(nèi)容

美國(guó)自由作家、寫(xiě)作培訓(xùn)師雪莉·艾利斯擅長(zhǎng)用“畫(huà)”對(duì)教師進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作訓(xùn)練。她給自己規(guī)定，當(dāng)畫(huà)放在自己面前時(shí)，要盡可能多地從不同角度描述這幅作品。由此，她還創(chuàng)造了“20問(wèn)題法”，即圍繞每幅畫(huà)作提出20個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)員圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行討論交流，提出自己的理解，然后將這些理解聚在一起，分類取舍，巧妙組合，進(jìn)而開(kāi)展創(chuàng)意寫(xiě)作。這個(gè)方法讓接受培訓(xùn)的學(xué)員甚至美國(guó)的不少作家都寫(xiě)出了得意之作。

受此啟發(fā)，筆者也用“20問(wèn)題法”解讀過(guò)百余篇課文，使得閱讀教學(xué)課堂有了新變化。2018年暑假，筆者開(kāi)始用此法解讀統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的習(xí)作內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。2018年-2019年，筆者在全國(guó)上了30多節(jié)三年級(jí)的習(xí)作課，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)出了不少創(chuàng)意十足的作品。下面以“20問(wèn)題法”解讀統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作二《寫(xiě)日記》。

針對(duì)本次習(xí)作內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了“20問(wèn)”，并對(duì)每個(gè)問(wèn)題做出了解釋：（1）什么是日記？日記與周記、月記有什么不同？（日記就是每天記錄自己的事情。周記多指每周記一次，月記多指每月記一次。）（2）日記的格式是什么？（第一行寫(xiě)清楚年、月、日，還可以寫(xiě)天氣情況，當(dāng)天的心情等;第二行開(kāi)始就是正文;日記可以有題目，可以沒(méi)題目，大多沒(méi)題目。） （3）日記為什么要寫(xiě)時(shí)間？（人人都會(huì)遺忘，如果不寫(xiě)時(shí)間，若干年之后看了過(guò)去所寫(xiě)的內(nèi)容，很難準(zhǔn)確想起是何時(shí)發(fā)生的事。） （4）日記為什么要寫(xiě)天氣情況？（如果你能寫(xiě)幾十年日記，把幾十年的天氣情況放在一起作比較，說(shuō)不定會(huì)發(fā)現(xiàn)很多東西，還有可能成為氣象方面的行家。） （5）教材中的日記范文沒(méi)有要求學(xué)生寫(xiě)當(dāng)天的心情，要不要讓學(xué)生寫(xiě)呢？（可以讓其自由選擇。可以告訴他們：長(zhǎng)時(shí)間地寫(xiě)，說(shuō)不定更能認(rèn)清自己的性格和情緒變化。） （6）為什么要寫(xiě)日記？（不寫(xiě)日記，人生經(jīng)歷的許多精彩會(huì)隨著時(shí)間的流逝而被遺忘，子孫后代當(dāng)然也不可能知道。） （7）列出寫(xiě)日記的10條好處。（①讓后人也能看到我的過(guò)去;②可以長(zhǎng)期積淀，進(jìn)而寫(xiě)成一本書(shū);③如果未來(lái)想成為作家，養(yǎng)成每天記錄的習(xí)慣是前提;④知道自己一輩子到底做了哪些好事;⑤如果經(jīng)常在日記中寫(xiě)自己讀過(guò)的書(shū)，就能清楚地知道自己讀了多少書(shū);⑥受了委屈，寫(xiě)在日記里可以發(fā)泄情緒;⑦可以寫(xiě)下自己的秘密;⑧寫(xiě)多了會(huì)愛(ài)上寫(xiě)作;⑨幫自己養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣;⑩記下自己的發(fā)現(xiàn)，自己的智慧，會(huì)讓自己越來(lái)越棒。）（8）日記里可以寫(xiě)什么呢？列出內(nèi)容。（①當(dāng)天看到的東西;②當(dāng)天聽(tīng)到的東西;③當(dāng)天學(xué)到的東西;④當(dāng)天想到的東西;⑤當(dāng)天吃的東西;⑥當(dāng)天讀到的東西;⑦當(dāng)天聞到的東西;⑧當(dāng)天搞不明白的東西;⑨當(dāng)天的奇聞?shì)W事;⑩當(dāng)天表現(xiàn)最好的地方……）（9）教材提供的日記范文有兩段，可不可以寫(xiě)一段，可不可以寫(xiě)三段或者以上？（寫(xiě)日記是自由的，可以寫(xiě)一句，一段，兩段，或者若干段。）（10）日記要天天寫(xiě)嗎？（能天天寫(xiě)最好，但想養(yǎng)成天天寫(xiě)的習(xí)慣是很難的;如果做不到天天寫(xiě)，最起碼要能做到經(jīng)常寫(xiě)。）（11）這一次日記寫(xiě)作，要不要讀有關(guān)的書(shū)呢？（必須要讀，且讀得越多寫(xiě)得越好。沒(méi)有整本書(shū)閱讀的參與，這次習(xí)作就只能是一次習(xí)作。）（12）有關(guān)日記方面的童書(shū)有哪些？（目前能夠買(mǎi)到的，適合三年級(jí)學(xué)生讀的童書(shū)有百余本，圖畫(huà)書(shū)有很多，介于圖畫(huà)書(shū)與純文字書(shū)之間的橋梁書(shū)也有，純文字的書(shū)有數(shù)十本。要想知道日記的價(jià)值，愛(ài)上寫(xiě)日記，這些書(shū)是必須要讀的。）（13）如何將整本書(shū)閱讀融入本次習(xí)作？（這需要老師和你們一起進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，逐步引導(dǎo)你們將整本書(shū)的內(nèi)容融入習(xí)作。）（14）日記能給誰(shuí)看呢？如果爸媽要看我的日記可以嗎？（日記最主要是寫(xiě)給自己看的;如果個(gè)別日記是老師布置的，老師可以讀;如果你愿意，也可以與朋友分享，但必須慎重選擇朋友;可以讓父母讀，因?yàn)楦改甘悄愕谋O(jiān)護(hù)人，如果他們能從你的日記中知道你遇到的難題、困惑，一定會(huì)想盡一切辦法幫你解決問(wèn)題。）（15）如果無(wú)法堅(jiān)持寫(xiě)日記怎么辦？（堅(jiān)持不下來(lái)也正常，但能堅(jiān)持下來(lái)的人，一定不一般。）（16）哪些日記內(nèi)容不能發(fā)表？（比如你為了發(fā)泄在日記中寫(xiě)了許多不文明的話，或者所寫(xiě)的內(nèi)容會(huì)給他人帶來(lái)傷害，抑或涉及你的隱私……）（17）哪些日記內(nèi)容可以發(fā)表？（這沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，只要你覺(jué)得自己寫(xiě)得不錯(cuò)，愿意公開(kāi)，就可以發(fā)表。正如你每天在公眾號(hào)里寫(xiě)自己的故事，這也是發(fā)表。）（18）針對(duì)這次習(xí)作教學(xué)，學(xué)生會(huì)有哪些障礙？（三年級(jí)學(xué)生正由形象思維向初步的邏輯思維過(guò)渡，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)呈現(xiàn)馬鞍型變化，即第一學(xué)段成績(jī)好的到了三年級(jí)可能會(huì)變得不好，而成績(jī)不好的可能會(huì)變好。而且，一二年級(jí)的學(xué)生只接觸過(guò)寫(xiě)話，一下子進(jìn)入習(xí)作，將會(huì)有20%左右的學(xué)生寫(xiě)不了一段話。）（19）本次習(xí)作內(nèi)容有哪些缺陷？（本次寫(xiě)日記的內(nèi)容給學(xué)生提供的范文少，也沒(méi)有給師生提供要讀的相關(guān)書(shū)籍，更看不出寫(xiě)作流程。）（20）讓學(xué)生喜歡寫(xiě)日記的辦法有哪些？（辦法有很多，如“512”日記寫(xiě)作，即三年級(jí)開(kāi)始每天寫(xiě)5行，至四年級(jí)結(jié)束時(shí)每天寫(xiě)1頁(yè)，五年級(jí)至六年級(jí)每天寫(xiě)2頁(yè)。）

以上20個(gè)問(wèn)題的答案，如果詳細(xì)論述，肯定超過(guò)萬(wàn)字。教師在回答這些問(wèn)題的過(guò)程中，教學(xué)思路肯定會(huì)越來(lái)越清晰，以此引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作也更如魚(yú)得水。

寫(xiě)到這里，有教師一定會(huì)說(shuō)，篇篇都這樣解讀會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)。但如果每個(gè)年級(jí)所有的語(yǔ)文教師都參與進(jìn)來(lái)，一位教師一個(gè)學(xué)期解讀一到兩個(gè)單元，然后資源共享，顯然更可行。而且，解讀一次用多年，其間可以只做調(diào)整。通過(guò)嘗試，教師會(huì)越教越明白，越教越通透，最終成為真正意義上的習(xí)作教學(xué)“明”師。

引導(dǎo)學(xué)生全面深入地解讀完20個(gè)問(wèn)題，就已經(jīng)做到了“深入”。接下來(lái)如何“淺出”？就是筆者要說(shuō)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)了。

二、用“20問(wèn)題法”開(kāi)展教學(xué)

筆者用“20問(wèn)題法”解讀了三年級(jí)上下冊(cè)的16次習(xí)作，并對(duì)所有的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行了整合，將一頁(yè)“寫(xiě)日記”內(nèi)容轉(zhuǎn)化為五課時(shí)教學(xué)。

（一）第一課時(shí)

首先，快速寫(xiě)一句話日記。給學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)四五行的作文格，作文格下面有若干個(gè)問(wèn)題，如“我今天吃了什么”“我今天是怎么到學(xué)校的”“我今天在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課堂上學(xué)了什么”“班級(jí)中的某個(gè)人做了什么事”“我今天看到的云彩是什么樣的”“我今天與誰(shuí)說(shuō)了什么話”“我的小寵物是什么樣的”“我聽(tīng)到了什么聲音”等，請(qǐng)學(xué)生大聲讀一讀這些問(wèn)題，邊讀邊想，然后快速寫(xiě)出一句話。

然后，同桌互換朗讀，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。如果同桌需要幫助，兩人相互交流，及時(shí)提供幫助。之后，教師朗讀學(xué)生的一句話日記。

接下來(lái)，教師大聲朗讀美國(guó)兒童文學(xué)作家德文·斯克里恩與美國(guó)插畫(huà)家蒂姆·鮑爾斯共同創(chuàng)作的圖畫(huà)書(shū)《金魚(yú)日記》。這本圖畫(huà)書(shū)由14篇日記及多幅圖組成。第1天的日記內(nèi)容是“我在魚(yú)缸里游來(lái)游去”，第2天的日記內(nèi)容是“我還在魚(yú)缸里游來(lái)游去”。針對(duì)兩天的日記內(nèi)容，筆者讓學(xué)生比較不同，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)第2天的日記比第1天的日記多了一個(gè)字“還”。此時(shí)，筆者及時(shí)引導(dǎo)：“作家是想告訴我們，一句話也可以成為一篇日記，但第2天的日記比第1天起碼多出一個(gè)字。這多出來(lái)的字，就是進(jìn)步，就是變化?！庇辛诉@樣的引導(dǎo)，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)寫(xiě)日記原來(lái)如此簡(jiǎn)單，對(duì)習(xí)作的恐懼感一下子降低了很多。

緊接著，筆者出示第3天的日記內(nèi)容：“我仍然在魚(yú)缸里游來(lái)游去。也許，我應(yīng)該打個(gè)盹兒?？婶~(yú)兒不用打盹兒，所以，我繼續(xù)游來(lái)游去?！弊x的時(shí)候，筆者沒(méi)把內(nèi)容一股腦灌給學(xué)生，而是將其分為3段，一段一段地讀。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到“我仍然在魚(yú)缸里游來(lái)游去”時(shí)，大笑著說(shuō)：“比第2天的又多了一個(gè)字！”筆者肯定了他們的發(fā)現(xiàn)，再接著讀下面的內(nèi)容：“也許，我應(yīng)該打個(gè)盹兒?！辈㈨槃?shì)說(shuō)：“這就是有趣?！边€板書(shū)了“有趣”二字。之后，讀“可魚(yú)兒不用打盹兒，所以，我繼續(xù)游來(lái)游去?！甭?tīng)到這里，學(xué)生哄堂大笑。筆者問(wèn)：“三天的日記大家都看到了。主要寫(xiě)了什么？”學(xué)生答：“寫(xiě)金魚(yú)在魚(yú)缸里游來(lái)游去?！薄笆堑模?jiǎn)簡(jiǎn)單單，清清楚楚，明明白白。我們寫(xiě)的時(shí)候就要注意，哪怕是寫(xiě)一句話，也要寫(xiě)清楚，還要注意簡(jiǎn)潔?！庇纱?，對(duì)習(xí)作風(fēng)格的教學(xué)水到渠成。

在此基礎(chǔ)上，筆者乘勢(shì)追問(wèn)：“第3天的日記與前兩天不一樣！都寫(xiě)三段了！你們覺(jué)得作家第4天會(huì)寫(xiě)什么？猜一猜?！贝谁h(huán)節(jié)筆者在多個(gè)班級(jí)實(shí)驗(yàn)過(guò)，幾乎100%的學(xué)生說(shuō)：“肯定還會(huì)寫(xiě)‘在魚(yú)缸里游來(lái)游去’！”于是，帶著學(xué)生的預(yù)測(cè)，我們一起讀第4天的日記：“來(lái)了一位小伙伴，我不太喜歡他的樣子。他一句話也不說(shuō)，只是吐泡泡?！贝藭r(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：“你們?yōu)槭裁炊疾洛e(cuò)了？”學(xué)生恍然大悟，認(rèn)為再寫(xiě)“游來(lái)游去”，這本書(shū)的內(nèi)容就太平淡無(wú)奇了，沒(méi)有人會(huì)讀。學(xué)生的答案如此，事實(shí)也是如此。

接著讀第5天的日記：“泡泡先生呆呆地看著我，還是一聲不吭。我向他問(wèn)好，可他回答：‘咕嚕咕?！郏嬗悬c(diǎn)兒恐怖！”筆者問(wèn)：“這一天的日記發(fā)生了什么變化？”學(xué)生迅速聯(lián)系上下文進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)了“說(shuō)話句”。筆者追問(wèn)：“你們都10歲了，這些年，你們與哪些人說(shuō)過(guò)話？”學(xué)生都笑了，說(shuō)自己與爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆、鄰居、伙伴、老師、同學(xué)、寵物、玩具等好多人和物說(shuō)過(guò)話。于是，筆者說(shuō)：“把你們每天說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，你們的水平就和這位作家一樣了！”之后，我們共同讀完后面的9篇日記。學(xué)生又發(fā)現(xiàn)，后面的日記完全不一樣，有的是三段，有的是四段，有的又回到了一段、兩段，有的竟然有十幾段，最后一篇超級(jí)長(zhǎng)。時(shí)長(zhǎng)時(shí)短，越寫(xiě)越有意思，越寫(xiě)越好玩。至此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)日記是件很有趣的事，可以隨著自己的思路自由寫(xiě)，要寫(xiě)得有趣，能吸引人。

最后，待學(xué)生完成當(dāng)天的日記后，筆者進(jìn)行總結(jié)，并給他們每人發(fā)放一張5—8行格子的日記紙，為第二課時(shí)的日記習(xí)作做準(zhǔn)備。

（二）第二課時(shí)

首先，討論交流寫(xiě)日記的重要性。筆者仍然出示了一些問(wèn)題，如“上節(jié)課，你寫(xiě)了什么日記，還記得嗎”“上周二，你做了哪些事”“上個(gè)月的10號(hào)，你做了哪些事”“三個(gè)月前的10號(hào)，你做了哪些事”“半年前的那個(gè)月的10號(hào)，你做了哪些事，還記得嗎”“一年前的今天，你做了什么事”等，讓學(xué)生匯報(bào)交流。實(shí)踐表明，對(duì)于過(guò)去的事，除了上節(jié)課的日記內(nèi)容和自己的生日，其他的很少有人能記得。于是，筆者組織學(xué)生討論：“為什么自己做過(guò)的很多事大多都忘記了？怎么才能記住自己每天做的事呢？”通過(guò)討論，學(xué)生瞬間明白了寫(xiě)日記的好處。

然后，進(jìn)行圖畫(huà)書(shū)閱讀。筆者提供了法國(guó)瑟伊編寫(xiě)的圖畫(huà)書(shū)《永田爺爺?shù)挠^察日記》。這套書(shū)共有10本，分別講述了作者對(duì)螞蟻、烏龜、鱷魚(yú)、鼴鼠、狐貍、蝸牛、青蛙、企鵝、貓頭鷹、刺猬10種動(dòng)物的觀察，其神奇之處就在于能夠用有趣的畫(huà)面和簡(jiǎn)單的語(yǔ)句激發(fā)學(xué)生觀察周?chē)澜绲臒崆椋屗麄冊(cè)诮嚯x觀察一個(gè)個(gè)神奇有趣的動(dòng)物時(shí)，走進(jìn)令人浮想聯(lián)翩的大自然。筆者將書(shū)中的內(nèi)容拍成圖片，制作成PPT，大聲讀完一本，只需要3分鐘，簡(jiǎn)單易行。

最后，完成本課的日記寫(xiě)作。讀完10本書(shū)后，筆者要求學(xué)生寫(xiě)一篇比昨天起碼多一個(gè)字的日記。

（三）第三課時(shí)

首先，筆者大聲讀學(xué)生第二課時(shí)結(jié)束后寫(xiě)下的日記。

然后，進(jìn)行日記體的圖畫(huà)書(shū)閱讀。筆者為學(xué)生提供的圖畫(huà)書(shū)有：波蘭作家普熱梅斯瓦夫·維各特洛維奇的《泰格的叢林日記》，美國(guó)作家朵琳·克羅寧的《蜘蛛的日記》《蒼蠅的日記》《蚯蚓的日記》，葡萄牙作家伊莎貝爾·米爾斯·馬丁斯的《院子的日記》，日本作家松橋利光的《和青蛙在一起》《和鳥(niǎo)兒一起睡午覺(jué)》《兔子怕怕》。學(xué)生點(diǎn)選出2至3本，筆者用10—15分鐘的時(shí)間大聲讀給學(xué)生聽(tīng)，讓他們感受日記體作品的表述方式和表達(dá)特點(diǎn)。（如有條件的可以把這些圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容做成PPT，存在學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源庫(kù)中，學(xué)生手中如果有平板電腦，就可以直接點(diǎn)讀。）

最后，日記寫(xiě)作。給每個(gè)學(xué)生發(fā)放一張5—8行格子的日記紙，鼓勵(lì)他們?cè)诼?tīng)讀完日記書(shū)后，現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)下自己感興趣的內(nèi)容，8分鐘內(nèi)完成。

日記體習(xí)作不需要用傳統(tǒng)的批改方式，教師一眼就能看出學(xué)生所寫(xiě)內(nèi)容的好壞，直接現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)即可。

（四）第四課時(shí)

本課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生在之前訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行三段式日記操練，即要求他們一篇日記最少寫(xiě)三個(gè)自然段。

首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著確定素材及段落。如第一段寫(xiě)今天上了哪些課，最想在日記中寫(xiě)哪一門(mén)課;第二段寫(xiě)哪位老師給自己上的這堂課，可以多寫(xiě)寫(xiě)他（她），至于寫(xiě)什么內(nèi)容，自己定;第三段寫(xiě)在今天的這門(mén)課上，自己聽(tīng)懂了哪些內(nèi)容，要重點(diǎn)表述;學(xué)有余力的學(xué)生還可以再列個(gè)第四段，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。

然后，對(duì)學(xué)生習(xí)作的時(shí)間做了要求：20分鐘完成，課堂交流10分鐘。

接下來(lái)，給每個(gè)學(xué)生發(fā)放一張10—15行格子的日記紙。

最后，學(xué)生寫(xiě)了誰(shuí)，下課后就把日記交給自己寫(xiě)的那位老師，請(qǐng)其幫助批改。

（五）第五課時(shí)

首先，和學(xué)生一起欣賞四個(gè)微視頻。

微視頻1：6—8分鐘，向?qū)W生介紹兩本日記體的優(yōu)秀作品——《親愛(ài)的漢修先生》《再見(jiàn)了漢修先生》。這兩本書(shū)都是紐伯瑞兒童文學(xué)金獎(jiǎng)作品，向?qū)W生傳遞了好日記的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)：一是寫(xiě)身邊的事，二是寫(xiě)好玩的事，三是寫(xiě)有趣的事，是寫(xiě)出來(lái)的東西能讓讀者笑。

微視頻2：6—8分鐘，向?qū)W生介紹《搗蛋鬼日記》，讓他們關(guān)注身邊的搗蛋鬼，寫(xiě)好一篇日記。

微視頻3：6—8分鐘，向?qū)W生介紹《小屁孩日記》（中國(guó)、美國(guó)版各20冊(cè)），告訴學(xué)生，美國(guó)的20本已經(jīng)被拍成三部電影了，并插播電影片段給學(xué)生看。

微視頻4：6—8分鐘，向?qū)W生介紹《航海日記》，引導(dǎo)學(xué)生：“這是航海家哥倫布的航海記錄，只要你愿意讀，你能從這本書(shū)中學(xué)到很多知識(shí)。另外，哥倫布已經(jīng)離開(kāi)我們500多年了，人們還記得他，與這本日記有極大關(guān)系?！?/p>

通過(guò)四個(gè)微視頻的展示，學(xué)生會(huì)越來(lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到：讀了這些書(shū)，自己能掌握更多寫(xiě)日記的方法，能越寫(xiě)越長(zhǎng)，越寫(xiě)越有味道，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)日記的樂(lè)趣;每天寫(xiě)寫(xiě)，日積月累，就能寫(xiě)出人生的第一本書(shū)。

之后，舉行“百千萬(wàn)頁(yè)日記寫(xiě)作工程”儀式。在這個(gè)微型儀式中，筆者鼓勵(lì)全班學(xué)生從今天開(kāi)始，相互監(jiān)督，共寫(xiě)100、1000、10000頁(yè)日記，一直寫(xiě)到六年級(jí)結(jié)束，看看大家一共能完成多少頁(yè)日記。

筆者在一個(gè)三年級(jí)的班里試驗(yàn)了“五課時(shí)”，師生堅(jiān)持寫(xiě)至學(xué)期末，即使考試到來(lái)，也沒(méi)有停止。從期末考試的作文成果就能看出，每個(gè)學(xué)生都能把作文紙寫(xiě)滿，寫(xiě)出來(lái)的東西還很有味道，與沒(méi)接受過(guò)“五課時(shí)”教學(xué)的學(xué)生差距相當(dāng)大。

肯定會(huì)有教師質(zhì)疑：每學(xué)期8次習(xí)作，每一次都用五課時(shí)來(lái)教，可行嗎？研究過(guò)我國(guó)教學(xué)計(jì)劃的教師肯定知道，每周兩節(jié)作文課，一個(gè)學(xué)期20周，正好40節(jié)課，每次習(xí)作5節(jié)課，所以肯定能完成。筆者還研究過(guò)美國(guó)、日本等國(guó)家的課內(nèi)寫(xiě)作教學(xué)，發(fā)現(xiàn)他們一次課內(nèi)寫(xiě)作需耗時(shí)一個(gè)月，相當(dāng)于我們的8—10課時(shí)。課內(nèi)寫(xiě)作原則上就應(yīng)該是慢寫(xiě)，這樣才能確保絕大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)出合格的作品。

五課時(shí)教一課，只要設(shè)計(jì)好，每次課內(nèi)習(xí)作的所有內(nèi)容都可以在課內(nèi)完成，批改、評(píng)價(jià)同樣也可以在課內(nèi)完成，做到這一點(diǎn)才是真正意義的課內(nèi)習(xí)作教學(xué)，才是沒(méi)有負(fù)擔(dān)、幸福的課內(nèi)習(xí)作教學(xué)，才有可能讓學(xué)生愛(ài)上課內(nèi)習(xí)作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 〔美〕多蘿西婭·布蘭德.成為作家[M].刁克利，譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011.