侯瑞鶴

近年來(lái)，學(xué)生心理危機(jī)事件頻發(fā)，從嚴(yán)重的人際沖突到個(gè)體心理障礙或自殺事件等。人們不禁要問(wèn)，我們的孩子到底怎么了？透過(guò)復(fù)雜的表面，我們發(fā)現(xiàn)，這些孩子通常有一個(gè)共性：他們?cè)诔砷L(zhǎng)經(jīng)歷中獲得過(guò)一些錯(cuò)誤的生活信念，如“我不如人，別人都輕視我”“我是最重要的，所有人都要聽(tīng)從于我”。如果得不到成人及時(shí)、有效的引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致他們?nèi)鄙偕鐣?huì)興趣，心中只有自己，甚至形成心理問(wèn)題或暴發(fā)危機(jī)事件。

提出社會(huì)興趣理論的心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為，每個(gè)人生活中的基本任務(wù)都是社會(huì)性的，一個(gè)人能否成功地應(yīng)對(duì)來(lái)自友誼、職業(yè)經(jīng)歷與親密關(guān)系方面的挑戰(zhàn)，取決于這個(gè)人與他人交往、合作的能力。而是否擁有社會(huì)興趣也是衡量個(gè)體心理健康的主要標(biāo)準(zhǔn)?？匆粋€(gè)人是否有社會(huì)興趣，關(guān)鍵看他的生活目標(biāo)。

在學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐中，我們可從以下三個(gè)方面著手發(fā)展學(xué)生的社會(huì)興趣。

拓寬小我，引向包含他人的更大心理空間。結(jié)合學(xué)生的日常實(shí)踐，教師可以將學(xué)生的目標(biāo)從追求“個(gè)人優(yōu)越感”轉(zhuǎn)向“我可以做些什么讓世界變得更美好”。打開學(xué)生的心理空間，讓學(xué)生在正向的層面體驗(yàn)與他人的心理聯(lián)結(jié)，從而化解大量的恐懼、敏感多疑、患得患失、孤獨(dú)，等等。如果學(xué)生能夠真實(shí)感受到世界因我更美好，就可以大大提升他們的自我價(jià)值感和自信。

推動(dòng)學(xué)生在生活中體驗(yàn)自己的影響力，從“受害者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝绊懻摺?。幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，從“我被影響”轉(zhuǎn)換成“我可以做些什么來(lái)推動(dòng)事情向積極的方向發(fā)展”。當(dāng)我們只看到自己的利益得失時(shí)，容易感覺(jué)自己是被剝奪的“受害者”，而看不到自己在這個(gè)過(guò)程中所起的作用。幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換視角后，他們能夠看到自己的影響力，就有了掌控感，就更可能做出負(fù)責(zé)任的選擇。

從身邊的小事著手發(fā)展社會(huì)興趣。教師只有從身邊的小事著手，才可能引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的情感體驗(yàn)中發(fā)展社會(huì)興趣。教師可以將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從“獲得老師表?yè)P(yáng)的個(gè)人優(yōu)越感”轉(zhuǎn)為“為大家創(chuàng)造一個(gè)更潔凈的環(huán)境”;從“我是否能夠做好得到肯定”的糾結(jié)轉(zhuǎn)換為“我怎樣能更好地幫助到大家”。如果這樣，學(xué)生就能跳出關(guān)注得失的狹小空間，釋放心理資源，啟動(dòng)問(wèn)題解決的過(guò)程。