楊軍

“成都七中的網絡課程”成為一段時期的熱點事件，在各種媒體的大力宣傳與造勢下，許多人把當前中國教育公平的希望寄托在了那塊屏幕上。因為這種網絡直播課程給偏遠的山區(qū)學生送來了一道希望之光，讓那里的孩子們有了窺探優(yōu)質教育資源的渠道，讓傳統(tǒng)的課堂教學變了模樣，收到了明顯的效果。

但是有些人提出，在教學活動中，最重要的主體是學生，只有關注學生，關注學生的最近發(fā)展區(qū)，才能實施有效教學。而坐在網絡直播教室里面的學生，只能接受屏幕傳來的知識和信息，不能參與課堂互動，即便是自覺主動地參與了，也不能及時反饋到授課教師那里。那么為什么學生的成績提高了呢？究其原因，我以為是這些孩子和成都七中孩子的最近發(fā)展區(qū)在同一個層級上，所以產生了共鳴。

然而網絡課程直播不能保證所有觀看的孩子都正好在相應的最近發(fā)展區(qū)，學生只要在聽講過程中的任何一個地方上有卡頓，都會影響孩子們接下來的聽課體驗和最后的聽課效果。有人說，都是同年級的學生，最近發(fā)展區(qū)怎么會不一樣呢？其實還是有很大的差別的，因為每個人的興趣愛好、生活環(huán)境、閱讀量都會影響對新知識的加工和理解。比如，20年前高考英語試題中的作文題是看圖作文，所提供的圖片是公交站牌，這個場景對于在城市生活讀書的孩子來說可謂是司空見慣，但是當時我們國家中西部地區(qū)的很多縣城根本就沒有公交車，孩子們從來沒有乘坐過公交車，這篇高考看圖作文對于生活在這里的孩子就很不合適。再比如，現在很多教師會在課堂上引入科幻小說、VR眼鏡等教學情景，在課堂教學中看起來非常非常高大上，但偏遠地區(qū)的孩子看后只能是向往、崇拜，并不能讓孩子們學會新知，因為孩子需要的是貼近他們生活的案例。

國家教育事業(yè)“十三五”規(guī)劃提出：要積極推廣優(yōu)質教育資源共建共享，著力加強“名師課堂”“名校網絡課堂”“專遞課堂”“在線開放課程”等信息化教育教學和教師教研新模式的探索和推廣。筆者認為，網絡直播課堂是那道打開農村孩子眼界的霞光，而不是“包治百病”的良藥。要想提高農村的教育水平，讓偏遠地區(qū)孩子接受更好的教育，還需為農村教師搭建平臺，并通過教育專家、教研人員和一線名師實地培訓和課堂遠程指導，改進他們的教學方法，提高其“造血”功能和“助教”水平，最終達到教學相長。

眾所周知，解決教育發(fā)展不均衡的問題是一個系統(tǒng)而復雜的工程，需要多方面的努力，不可能一蹴而就。教育不公的背后是城鄉(xiāng)差距、家庭差距、教師差距、學校差距和學生自身的差距?！熬W絡直播課堂”讓農村孩子在家門口就能享受到優(yōu)質的教育資源，直播教學確實有效果，值得嘗試。

（作者單位：山西省晉城市城區(qū)鐘家莊辦事處回軍社區(qū)鐘家莊教辦）