趙蕾

前不久，《那塊屏幕可能改變命運》的文章引起了教育界的熱議，讀后頗引人深思。的確，這塊“屏”，使共享優(yōu)質(zhì)教育資源成為可能。它是一扇窗，讓大山深處的孩子們接觸到了窗外聚合著的先進(jìn)教育資源和優(yōu)秀師資力量，聆聽到富含時代氣息的教育教學(xué)聲音，用有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式完成了學(xué)業(yè)，但除此之外呢？

首先，現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，這是被分隔在“屏幕”兩端的師生們沒法實現(xiàn)的。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，需要師生良性互動，做到教學(xué)同工。我國新一輪課程改革要求：改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。所以，在“屏”內(nèi)教師完全“無視”學(xué)生的情況下，“屏”外的學(xué)生只能作為聽眾和觀眾，雙方很難實現(xiàn)良性交往與互動，也就更無從談起培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力了。

其次，教育是一項有溫度的事業(yè)，而這屏幕，不僅屏蔽了屏內(nèi)教師的溫度，而且也可能屏蔽了屏外教師的溫度。眾所周知，教育的溫度來自教師對學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和發(fā)自心底的愛，來自散發(fā)著教師體溫的那些言語、舉動、一顰一笑，來自教師傳遞出的那種可以引導(dǎo)人向善和向上的能量。而在這里，屏內(nèi)教師的溫度難以企及，屏外教師又被虛擬的“屏”內(nèi)教師比了下去，這就讓他們很難產(chǎn)生完成德行修養(yǎng)、境界提升、精神塑造的自信與魅力，同樣也很難擁有強(qiáng)烈的責(zé)任感并釋放出“發(fā)自心底”的暖人溫度。

那塊屏幕，往小里說，對山里的孩子一定有用，往大里說，對公平教育也一定有用，但這并不是最關(guān)鍵的因素。提升教育品質(zhì)，促進(jìn)教育公平，最關(guān)鍵的仍然是教師隊伍的建設(shè)。提高本校教師的水平，創(chuàng)新他們的理念，給學(xué)生營造平等、包容、自信、樂觀的成長環(huán)境，才能辦出現(xiàn)代教育，才能辦出有溫度的教育，才能真正完成“立德樹人”根本任務(wù)，實現(xiàn)真正意義上的公平教育。

正如北京一零一中學(xué)校長陸云泉所說：“未來教育需要的教師是杰出的課程管理者，是人文底蘊和科學(xué)修養(yǎng)并重的傳道者，是持有先進(jìn)教育觀和正確人生觀的解惑者。教師的使命不僅僅是教書，教師的德行修養(yǎng)、境界提升、精神塑造同樣是教師應(yīng)有的人生追求?！?/p>

（作者單位：廣東省深圳市坪山實驗學(xué)校）