黃穎

【摘要】很多學(xué)生認為美術(shù)作業(yè)創(chuàng)作是一種負擔，學(xué)生會因此對美術(shù)失去興趣。學(xué)生作業(yè)的作品形式多基于傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)，枯燥單一，缺乏創(chuàng)新。本文在形式美法則的基礎(chǔ)上研究了小學(xué)美術(shù)作業(yè)，提出在教學(xué)過程中應(yīng)小題“大作”，這是一次大膽的創(chuàng)新，在某種程度上重新構(gòu)建和提升了課程的意義，避免使作業(yè)成為學(xué)生的負擔，培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)感，讓學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)的過程中提高美術(shù)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)作業(yè);小題“大作”;建構(gòu)

有這樣一檔針對4～16歲兒童的藝術(shù)類節(jié)目，在英國好評如潮。這個節(jié)目的名稱是《藝術(shù)創(chuàng)想》，節(jié)目的主持人是尼爾·布坎南先生。主持人在節(jié)目中向大家介紹怎樣變廢為寶，把日常生活中產(chǎn)生的垃圾經(jīng)過改造變成美麗的藝術(shù)品。筆者在節(jié)目中看到對廢棄材料進行創(chuàng)作而產(chǎn)生的作品，在震撼的同時，也陷入了深深的思考。筆者結(jié)合美術(shù)教學(xué)過程，提出美術(shù)作業(yè)小題“大作”的概念。所謂小題“大作”，從根本上而言，便是把小的美術(shù)作品呈現(xiàn)為大的美術(shù)作品。讓學(xué)生互相幫助，通過主題創(chuàng)作的形式完成美術(shù)作品。而在呈現(xiàn)美術(shù)作品時，利用“大制作”的方法。如此一來，學(xué)生便能在這一過程中提高對美術(shù)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，從害怕創(chuàng)作變?yōu)楦矣趧?chuàng)作。教師通過這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生對美的感知，有利于學(xué)生各方面能力的發(fā)展，使學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)得到提高。

一、不斷創(chuàng)新，使美術(shù)作品形式美更突出

通常來說，學(xué)生對于程式化完成作業(yè)的興趣不大，在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)過程中，教師布置給學(xué)生的作業(yè)大多數(shù)是畫一幅畫或做一個泥塑。這樣的作業(yè)較單一，很難引起學(xué)生的注意，缺乏創(chuàng)新。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求教師在布置作業(yè)時對作業(yè)形式進行創(chuàng)新，如聯(lián)想生活中的藝術(shù)，大膽想象等方法。作業(yè)形式得到了創(chuàng)新，學(xué)生便會在作業(yè)中將自己的想象大膽表現(xiàn)出來。這樣的作業(yè)極具生命力，具有形式美。我們能夠在創(chuàng)作美術(shù)作業(yè)時通過各種各樣的表現(xiàn)形式來突出一個主題。例如，針對適合紋樣這一主題，可以引導(dǎo)學(xué)生運用特殊的作業(yè)紙“紙盤”來設(shè)計紋樣，利用紙盤圓形的外形，讓學(xué)生感到新鮮，將設(shè)計與生活緊密結(jié)合，聯(lián)想到了中國傳統(tǒng)的“魚紋盤”等，使學(xué)生創(chuàng)作更有熱情。作業(yè)展示時，教師還可以把全部盤子組合排列，選取合適的紋樣組成較大的紋樣作品在學(xué)校進行展覽。學(xué)生完成這種形式的作業(yè)，創(chuàng)作欲望得到了激發(fā)。這種作業(yè)的實踐價值也更高，更值得學(xué)生去完成。

二、使學(xué)生的創(chuàng)作能力更強

1.引導(dǎo)學(xué)生展開想象分析材料

教師應(yīng)在教學(xué)過程中一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式。不能只是單純地傳授知識，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開大膽想象。每個材質(zhì)的肌理和特性都不一樣，如彩色的卡紙韌性較強，同時也具有艷麗的色彩，可塑性較強。恰恰相反，銅版紙與報紙的紋理質(zhì)感與彩色的卡紙完全不一樣。兩種紙貼起來比較方便，能夠讓學(xué)生制作“鎧甲戰(zhàn)衣”。學(xué)生可以在創(chuàng)作的過程中感受到立體和平面相結(jié)合的快樂。鋁塑紙的金屬質(zhì)感和較強的可塑性，可用來做金屬雕刻，如制作少數(shù)民族的頭飾等。每個包裝盒都有自己的形狀和棱角，也有不同的顏色。多樣的材質(zhì)適合用小組合作的方式來完成作業(yè)，學(xué)生在動手操作的過程中有可能會產(chǎn)生好的創(chuàng)意。例如，一位教師在對《化裝舞會》一課進行教學(xué)時，讓學(xué)生以小組合作的方式制作頭飾和面具，學(xué)生帶來多種多樣的材料一起創(chuàng)作，選取合適的材料，發(fā)揮想象，創(chuàng)意五花八門，取得了很好的效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生感悟美

在漫長的歲月長河中，人類對美進行創(chuàng)作時，所掌握美的形式規(guī)律以及人類總結(jié)出的經(jīng)驗被稱為形式美法則。形式美法則的主要內(nèi)容為對稱和均衡、韻律和節(jié)奏、對比和調(diào)和、尺度和比例等。學(xué)生對美的感覺和體驗可以在探索形式美法則中得到培養(yǎng)。在這一過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知美，體會美，進而創(chuàng)造出美的事物。學(xué)生感知美離不開教師的教導(dǎo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對美的事物進行創(chuàng)造，不斷感悟和加工材料，以便更好地進行美術(shù)創(chuàng)作。與此同時，感悟美也離不開學(xué)生的努力，學(xué)生要在創(chuàng)作中動腦勞動，細心耐心，合理利用團隊展開合作，使學(xué)生能夠創(chuàng)造出更好的美術(shù)作品。例如，筆者在進行《夢中的遠航》一課的教學(xué)時，讓學(xué)生以小組為單位進行討論，學(xué)生展開想象，創(chuàng)作了許多有趣的故事。筆者又要求每組學(xué)生根據(jù)這些故事情節(jié)設(shè)計出適合的作業(yè)紙，有的小組描繪船上、船下發(fā)生的故事，就設(shè)計了用四張作業(yè)紙合成的方形作業(yè)紙，還利用了對稱形式，分工完成;有的小組描繪船和岸邊的大場景，就設(shè)計了用大長卷的形式來表現(xiàn)，氣勢十足。學(xué)生經(jīng)過思考與合作做出了很好的作品，與此同時，學(xué)生還能準確選擇適合自己的方法。有的小組描繪每個船艙的故事，于是作業(yè)紙就成了一張大圖和幾張小圖的組合形式，極具趣味性和節(jié)奏感。學(xué)生在創(chuàng)作過程中因為有了特殊的作業(yè)紙，作業(yè)形式建構(gòu)更加自由，作業(yè)內(nèi)容也就更加突出。

三、學(xué)習(xí)和吸收經(jīng)典作品

很多學(xué)生原地踏步的原因是在學(xué)習(xí)中沒有吸收和借鑒其他優(yōu)秀作品，作為教師便有責任和義務(wù)要求學(xué)生在生活中體會藝術(shù)大師的經(jīng)典作品，總結(jié)和歸納每位藝術(shù)家的風格。學(xué)生的藝術(shù)視野更加開闊，審美層次必然會得以提高。藝術(shù)家的創(chuàng)作靈感來源于生活，在藝術(shù)家的作品中也很容易看到生活的美。所以，教師要在課堂上為學(xué)生提供與藝術(shù)作品接觸的機會。讓學(xué)生體會藝術(shù)，讓藝術(shù)從思想與行動上影響學(xué)生。例如，面對低年級的學(xué)生，他們的接受能力有限，如何讓他們體驗藝術(shù)家的創(chuàng)作過程，讓他們有所收獲呢？筆者帶領(lǐng)他們欣賞梵高的《星空》時，學(xué)生們對梵高的用色和筆觸（線）感到驚嘆，于是筆者為每位學(xué)生分發(fā)了作品中的一小塊畫面，讓他們試著臨摹，體驗梵高的用色和筆觸。很快學(xué)生就發(fā)現(xiàn)，描繪一小塊畫面沒有想象中那樣難，很快便完成了任務(wù)。接著讓人驚喜的一幕出現(xiàn)了，當筆者將這一些小塊畫面按照事先排好的編號拼起來時，梵高的《星空》呈現(xiàn)在大家面前，學(xué)生歡呼起來：原來我們也能像大師一樣進行創(chuàng)作！

實踐表明，美術(shù)作業(yè)可以變得更生動，課堂教學(xué)也可以變得趣味化。這種趣味化是一種延伸。重構(gòu)與提升課程便是延伸的過程。這種延伸使學(xué)生對美術(shù)作業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣。與此同時，它還培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)核心素養(yǎng)，推動與提升了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

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