高中英語被動語態(tài)與有效教學(xué)模式

趙轉(zhuǎn)強

被動語態(tài)是高中英語語法中的一個重要知識點，但它對于學(xué)生而言具有理解上的困難，教師需要在教學(xué)方法上實現(xiàn)創(chuàng)新與優(yōu)化，才能讓學(xué)生對被動語態(tài)實現(xiàn)全面有效地掌握。在教學(xué)中，教師需要從被動語態(tài)的本質(zhì)切入，改善教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生對被動語態(tài)的理解掌握。

一、對被動語態(tài)的認(rèn)知

被動語態(tài)是一種語法形式，在漢語中往往是通過“被”這樣的字眼來表達(dá)被動關(guān)系，而在英語中，往往是通過語法結(jié)構(gòu)“be+done”來表達(dá)。

在不同的時態(tài)中，被動語態(tài)的表達(dá)方法也有差異。在一般現(xiàn)在時和一般將來時兩種情況下，被動語態(tài)的表達(dá)就不一樣，在現(xiàn)在進(jìn)行時和過去進(jìn)行時這兩種時態(tài)下，被動語態(tài)的表達(dá)也存在差別。對于高中生而言，對被動語態(tài)學(xué)習(xí)的難點并非在于被動結(jié)構(gòu)，而是在于不同時態(tài)下對被動語態(tài)的表現(xiàn)能夠有清楚的認(rèn)知，避免出現(xiàn)理解和運用上的錯誤。所以，教師在教學(xué)過程中，就要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，對應(yīng)優(yōu)化教學(xué)活動，確保學(xué)生能對被動語態(tài)實現(xiàn)全面有效的掌握。

二、高中被動語態(tài)有效教學(xué)的方法

1.立足語言情境進(jìn)行教學(xué)

對于被動語態(tài)的教學(xué)，教師可立足課文的語言情境，結(jié)合具體的情境對學(xué)生展開被動語態(tài)的講解。在英語課文中，被動語態(tài)的表達(dá)會涉及不同的時態(tài)形式，而這些不同時態(tài)的被動語態(tài)，所處的語言情境也是不一樣的，存在明顯的區(qū)別。在課堂教學(xué)中，教師可對這些語言情境的區(qū)別進(jìn)行分析，呈現(xiàn)其中的差異，從而引導(dǎo)學(xué)生理解被動語態(tài)在不同時態(tài)下的具體表達(dá)形式。同時，教師還可以立足課文創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中切身體會，對被動語態(tài)形成更加深入的認(rèn)識。

2.對比教學(xué)強化學(xué)生理解

除了通過課文的語言情境來進(jìn)行被動語態(tài)的教學(xué)，教師還可以通過對比的方法講解被動語態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生形成有效認(rèn)識。首先，可以和主動語態(tài)進(jìn)行對比。被動和主動是一對相反的語態(tài)，在課堂教學(xué)中，教師可對這兩種相反的語態(tài)進(jìn)行對比，讓學(xué)生從反面來理解被動語態(tài)。其次，還可以和漢語的被動語態(tài)進(jìn)行對比，通過二者之間的異同，讓學(xué)生形成思維遷移，對被動語態(tài)產(chǎn)生強化理解。

3.有效實踐促進(jìn)學(xué)生掌握

對于被動語態(tài)的教學(xué)，不能僅依靠理論講解，還需要指導(dǎo)學(xué)生對被動語態(tài)進(jìn)行實踐練習(xí)，從而起到強化掌握的效果。首先，教師可提前準(zhǔn)備一些被動漢語語句，設(shè)置漢譯英的小練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)句子意思，用被動語態(tài)進(jìn)行表達(dá)。其次，可以利用口語交際的方式，讓學(xué)生運用被動語態(tài)圍繞某個話題進(jìn)行交流。通過寫作和口語的鍛煉實踐，可以有效幫助學(xué)生掌握被動語態(tài)。

被動語態(tài)作為高中英語的一個重要知識點，在教學(xué)過程中，教師要有效認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)的難點所在，立足語言情境進(jìn)行深入講解，通過對比教學(xué)突出被動語態(tài)特點，再結(jié)合實踐讓學(xué)生充分鍛煉，從多渠道著手，讓學(xué)生有效掌握被動語態(tài)。

（作者單位：甘肅省秦安縣第二中學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳 舒）