張文揚

摘要：發(fā)揮作前導(dǎo)學(xué)的作用，為學(xué)生提供習(xí)作的支點，能使他們提前領(lǐng)會習(xí)作方法，提升習(xí)作表達(dá)能力，進(jìn)而開展自主習(xí)作。作前導(dǎo)學(xué)的可行策略有：鏈接課文，幫助學(xué)生把握表達(dá)順序;創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生聚焦表達(dá)細(xì)節(jié);例文引學(xué)，幫助學(xué)生開闊表達(dá)思路;強化思辨，幫助學(xué)生夯實表達(dá)技能。

關(guān)鍵詞：作前導(dǎo)學(xué)習(xí)作教學(xué)習(xí)作表達(dá)

習(xí)作教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知和表達(dá)的綜合訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生語言運用和思維能力的重要方式。作前導(dǎo)學(xué)能使學(xué)生提前領(lǐng)會習(xí)作方法，順利開展自主習(xí)作。本文以統(tǒng)編小學(xué)語文四年級上冊第三單元的《習(xí)作：寫觀察日記》為例，淺談具體的思考與實踐。

一、鏈接課文，幫助學(xué)生把握表達(dá)順序

語文教材對習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容做了精心安排，即使是分單元組織教學(xué)，習(xí)作之前也會安排與主題相關(guān)的課文。這些課文內(nèi)容鮮活，寫法鮮明，具有表達(dá)特色或行文結(jié)構(gòu)上的共性。這就要求教師不僅要有“教文本內(nèi)容”的意識，更要有“教習(xí)作知識”的意識，鏈接課文，適度拓展，讓教材“物盡其用”，助力學(xué)生習(xí)作。

四年級上冊第二、第三單元的《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》四篇課文，充滿童真童趣，蘊含豐富的人文精神。教師可以依托這幾篇課文，引導(dǎo)學(xué)生體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者細(xì)致的觀察。學(xué)生寫觀察日記前，我先鏈接四篇課文，出示第一張表格（見下頁表1），讓他們按照“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題”的順序，梳理課文脈絡(luò)，感知“觀察思考、有序描寫”的重要性。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了課文的表達(dá)技巧后，我順勢出示第二張表格（見下頁表2），鼓勵他們梳理生活中的一個個“為什么”，并模仿課文的表述方式，從不同角度發(fā)現(xiàn)生活中未曾留意到的細(xì)節(jié)。

交流與分享環(huán)節(jié)，學(xué)生顯得異常興奮。有的從“探索科學(xué)奧秘”的角度，發(fā)現(xiàn)被踩癟的乒乓球放進(jìn)熱水里能恢復(fù)原樣以及醬油放在冰箱冷凍室里不結(jié)冰;有的從“透視時代現(xiàn)象”的角度，發(fā)現(xiàn)越來越多的人開著汽車去體育館打球;有的從“關(guān)注健康生活”的角度，發(fā)現(xiàn)“小眼鏡”越來越多，建議大家不做手機“低頭族”……圍繞學(xué)生的這些發(fā)現(xiàn)，我鼓勵他們做進(jìn)一步的探究，尋找答案。

鏈接教材，適度拓展，既培養(yǎng)了學(xué)生整體架構(gòu)的能力，又為他們搜集與積累習(xí)作素材打下了基礎(chǔ)，拉近了習(xí)作內(nèi)容與學(xué)生生活的距離。

二、創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生聚焦表達(dá)細(xì)節(jié)

有了習(xí)作素材，就等于有了好的習(xí)作開端。此時，教師有必要創(chuàng)設(shè)適切的情境，引導(dǎo)學(xué)生置身其中，關(guān)注細(xì)節(jié)，以進(jìn)行生動、具體的描寫。

在“寫觀察日記”的習(xí)作教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生提出的“踩癟的乒乓球放進(jìn)熱水里能恢復(fù)原樣”這一發(fā)現(xiàn)，專門創(chuàng)設(shè)了一個教學(xué)情境。晨會課上，我?guī)еＡП涂曜樱嘀黄繜崴哌M(jìn)教室。在學(xué)生好奇的目光中，我取出一只被踩癟的乒乓球，提問：“乒乓球受熱膨脹是生活中常見的現(xiàn)象，那么，這只被踩癟的乒乓球應(yīng)該放進(jìn)多少度的熱水里才能恢復(fù)原樣？球放進(jìn)水里，是任其漂浮在水面還是要將其按進(jìn)水里？凹下去的地方是一下子鼓起來的還是慢慢鼓起來的？恢復(fù)原狀后的乒乓球是否和原來的一模一樣？”這一連串的問題，把學(xué)生問得目瞪口呆。之前，他們只是知道癟了的乒乓球在熱水中能恢復(fù)原樣，但對于其中的細(xì)節(jié)，卻從未思考過。帶著疑問，他們也想一探究竟。于是，師生共同實驗，逐一驗證與解答了以上細(xì)節(jié)問題。最后，我小心地用筷子夾出熱水里的乒乓球，提醒學(xué)生實驗探究過程中一定要注意安全。

以上教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生在探究過程中要先提問和猜想答案，再通過親自實踐驗證，把問題探清楚、想明白。琢磨、猜想、驗證的過程不一定順利，甚至?xí)a(chǎn)生新的困惑。但只要打開思維的閥門，勤思多想，不放過每一個細(xì)節(jié)，不忽略每一個步驟，必定能找到滿意的答案。至此，學(xué)生在情境中進(jìn)一步習(xí)得了觀察時把握細(xì)節(jié)的要領(lǐng)，習(xí)作時自然有話可寫了。

三、例文引學(xué)，幫助學(xué)生開闊表達(dá)思路

在學(xué)生掌握了表達(dá)順序和表達(dá)細(xì)節(jié)的要領(lǐng)后，教師還不能一下子將習(xí)作知識灌輸給學(xué)生，也不能讓他們馬上進(jìn)行習(xí)作，而是要在開闊表達(dá)思路方面下功夫，讓他們對有序表達(dá)、準(zhǔn)確表達(dá)的認(rèn)知更為深入。引入習(xí)作例文，啟發(fā)學(xué)生分析對比，發(fā)現(xiàn)相同主題的習(xí)作內(nèi)容的不同表達(dá)方式，是較為可行的策略。

依據(jù)本次習(xí)作“體會文章有序有理、準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察，學(xué)寫觀察日記”的核心要求，我引入了習(xí)作例文《紅豆、黃豆我來分》，并精心設(shè)計了導(dǎo)學(xué)單（見圖1），引導(dǎo)學(xué)生感知習(xí)作知識，探究表達(dá)方法。

本次例文引入既有教材提供的例文，也有我搜集補充的例文，相當(dāng)于數(shù)量較少的群文閱讀組合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維乃至創(chuàng)造性思維。對比、分析、歸納后，學(xué)生調(diào)用自己的儲備，得出結(jié)論：“它們都是生活中的新發(fā)現(xiàn)，都是按照‘發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題’的順序進(jìn)行有條理的描寫的，照著這樣的結(jié)構(gòu)，我們也能列出自己的習(xí)作提綱。”這一結(jié)論的獲得，是學(xué)生的自我建構(gòu)，能夠啟發(fā)他們觸類旁通，主動將已知融入自己的習(xí)作實踐。到這一步，不需要教師贅言，學(xué)生已能就自己的觀察內(nèi)容，輕松列出習(xí)作提綱。

四、強化思辨，幫助學(xué)生夯實表達(dá)技能

在學(xué)生基本厘清了表達(dá)順序，擬定了習(xí)作主題，列出了習(xí)作提綱的基礎(chǔ)上，細(xì)化指導(dǎo)“有重點、寫具體”便成為教學(xué)的重點和難點。強化思辨感悟，幫助學(xué)生夯實表達(dá)技能，是不可缺少的環(huán)節(jié)。

此環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)單再讀兩篇習(xí)作例文，快速回顧與鞏固“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題”的描寫順序;然后，出示表3，將例文《紅豆、黃豆我來分》的探究問題部分進(jìn)行縮寫，省略了與人物動作、想法相關(guān)的內(nèi)容。

經(jīng)過比較，學(xué)生一致認(rèn)為例文的描寫生動具體。此時，我趁熱打鐵，讓學(xué)生辨析討論例文的寫作方法。學(xué)生之前從沒想過一篇看似普通的例文，縮寫前后的變化竟然這般大，給人的感受也迥然不同。他們投入地閱讀、思辨，最后探究出了例文原文的亮點。（1）探究過程先后有序。先寫遇到的困難，“一開始方法不當(dāng)，挑了約半小時還有一大堆”，再寫尋到的妙方，“著急的情況下猛推茶幾后反而有了新發(fā)現(xiàn)”。（2）所思所想一目了然。小作者把怎么想的心路歷程、怎么做的步驟融入寫作中，既有語言與動作，又有神態(tài)與心理，真情實感自然流露，習(xí)作內(nèi)容流暢生動。為了強化學(xué)生的思辨能力，讓他們將這些發(fā)現(xiàn)合理融入自己的習(xí)作，我又播放了一段“小男孩在草叢中看到一只甲蟲后反復(fù)撥弄它，發(fā)現(xiàn)甲蟲會裝死”的視頻。在學(xué)生饒有興致地看完之后，我出示了一篇與此視頻相關(guān)的例文：

會裝死的甲蟲

清晨，我來到樓下玩耍，發(fā)現(xiàn)草叢中有一只甲蟲。只見它身披黑色盔甲，頭頂兩根粗粗的天線，幾只爪子十分有力，像是小人國里表3

例文縮寫我自認(rèn)倒霉，把一大盆混合豆放在客廳的茶幾上，用手捧了一些豆子，一顆顆地挑了起來。就這樣挑呀，挑呀，大約半個小時過去了，我往盆里看了看，媽呀，還有一大堆呢！我把混合豆放在客廳的茶幾上，挑了起來。大約半個小時過去了，還有一大堆呢！我著急了，猛一推茶幾。這一推不要緊，不少豆子都滾到了地上。咦，真奇怪，掉在地上的大部分是黃豆，而留在茶幾上的大部分是紅豆。怎么會這樣呢？這一下我來了精神。我連試了幾次，發(fā)現(xiàn)黃豆是圓的，而紅豆是橢圓的。圓的滾得快，所以當(dāng)茶幾受到震動時，掉到地上的大部分就是黃豆了。我著急了，一推茶幾，不少豆子都滾到了地上，大部分都是黃豆。我連試了幾次，原來黃豆都是圓的，而紅豆是橢圓的。圓的滾得快。的黑衣戰(zhàn)士。我剛走近它，它就突然不動了。

這下我來勁了，拿起一根小樹枝碰它，它還是不動。我將它翻過來，它也不動。我正準(zhǔn)備轉(zhuǎn)身離開，它竟然就動了。

“咦，難道甲蟲會裝死？”我自言自語道。帶著好奇，我干脆用手去碰它，可任我怎么碰，它就是不動。我又等了一會兒，它還是不動?！鞍?，一點都不好玩！”就在我失望的時候，奇怪的事情發(fā)生了——“死”甲蟲竟然動了！不行，不能讓你跑！甲蟲的變化讓我來了興致，我又用手碰它，結(jié)果它動了幾下，又不動了。

回家后，我從《百科全書》中找到了答案。原來，很多甲蟲都會裝死。它們這樣做是為了保護自己，讓敵人以為自己已經(jīng)死去。

精彩的視頻吸引了學(xué)生，讀這樣情景再現(xiàn)的習(xí)作也讓他們備感親切。此時，我建議學(xué)生結(jié)合剛才的視聽感受，學(xué)做“小編輯”，找出這篇習(xí)作例文的優(yōu)點和缺點。有了前兩輪的例文辨析經(jīng)驗，學(xué)生此時已會遷移運用。他們的評價是：這篇習(xí)作能按事情發(fā)展的順序，有重點地把自己看到、想到、做過的細(xì)節(jié)寫明白，寫具體，美中不足的是描寫“我”和甲蟲的動詞過于單調(diào)且顯重復(fù)（詳見上文畫線處），不是“碰”就是“不動”。

針對有不足之處的段落，師生共同討論修改。修改后的段落，表達(dá)效果明顯提升：

這下我來勁了，拿起一根小樹枝撥弄它，它沒有一點反應(yīng)。我用樹枝讓它翻了個身，可它還是沒有動靜。我正準(zhǔn)備轉(zhuǎn)身離開，它居然蹬了幾下腿，又“活”過來了，那架勢，似乎是在挑戰(zhàn)我呢。

“咦，難道甲蟲會裝死？”我自言自語道。帶著好奇，我干脆用手去碰它?？扇挝以趺磁?，它就像“死”了一樣。我又等了一會兒，它仍然一動不動?！鞍Γ稽c都不好玩！”就在我失望又準(zhǔn)備離開時，奇怪的事情發(fā)生了——“死”甲蟲竟然撐開翅膀用力翻過身，想偷偷溜走！“不行，不能讓你跑！”甲蟲的變化讓我來了興致，我又用手把它翻轉(zhuǎn)過來，結(jié)果它掙扎了幾下，又像死去一般。

“強化思辨”環(huán)節(jié)增加了難度，力求讓學(xué)生在討論修改的過程中能舉一反三地鞏固習(xí)作技能，在自主習(xí)作時做到有序描寫、重點突出、用詞準(zhǔn)確、生動具體。

綜上所述，尊重學(xué)生的認(rèn)知特征與思維規(guī)律，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)方式，精心設(shè)計作前導(dǎo)學(xué)，有效開展言語實踐活動，如同給了學(xué)生一個有力的支點，能讓他們在習(xí)作任務(wù)的驅(qū)動下“有備而來”，在學(xué)習(xí)運用中掌握習(xí)作技能，從習(xí)作表達(dá)中獲得成功感。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題“提升習(xí)作關(guān)鍵能力的教學(xué)改進(jìn)策略研究”（編號：D/2018/02/284）和揚州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題“小學(xué)功能習(xí)作教學(xué)策略研究”（編號：G/16/P/063）的階段性研究成果。

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