鄭惠梅

【摘要】本文根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依據(jù)因材施教原則，探討了小學(xué)中學(xué)段語文作業(yè)分層優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略，使處于不同層次和基礎(chǔ)能力的學(xué)生，都能根據(jù)自己的情況制訂適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，提高學(xué)習(xí)的積極性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中學(xué)段;語文;分層優(yōu)化

課后作業(yè)也是教學(xué)過程的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識，是課堂學(xué)習(xí)的延伸，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種方法。在新時(shí)期的課程改革中，作業(yè)的設(shè)計(jì)也需要融合工具性與人文性兩方面的特點(diǎn)，這是教育改革中需要解決的重點(diǎn)問題。

所謂分層優(yōu)化設(shè)計(jì)，主要是針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，采用不同的教學(xué)方法，而語文作業(yè)分層優(yōu)化設(shè)計(jì)就是根據(jù)不同學(xué)生的層次，給學(xué)生布置不同類型、不同難度以及不同數(shù)量等的語文課后作業(yè)，促使不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的優(yōu)勢進(jìn)行自由發(fā)揮，各取所需。特別是在教學(xué)活動中布置作業(yè)的環(huán)節(jié)，不能追求統(tǒng)一或?yàn)榱伺淖鳂I(yè)而簡單布置相同的作業(yè)，而應(yīng)要根據(jù)學(xué)生的能力差異布置分層作業(yè)。分層設(shè)計(jì)語文作業(yè)，不僅可以幫助學(xué)生體會語文學(xué)習(xí)的魅力，引發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，還可以看到學(xué)生之間的差異，對小學(xué)中學(xué)段語文教學(xué)有積極的促進(jìn)作用，進(jìn)而可以提升小學(xué)中學(xué)段語文的教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、小學(xué)中學(xué)段語文作業(yè)分層優(yōu)化設(shè)計(jì)的意義

1.幫助后進(jìn)生奠定基礎(chǔ)

小學(xué)語文教學(xué)中，后進(jìn)生由于自身的基礎(chǔ)知識較為薄弱，其在學(xué)習(xí)的過程中需要不斷地累積，才能增加語文知識儲備，跟上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐。例如，學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》這一首詩時(shí)，針對學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以選擇兩個(gè)方面的內(nèi)容：在學(xué)習(xí)之前，要求學(xué)生對整首詩進(jìn)行朗讀，嘗試自主學(xué)習(xí)生字詞，了解古詩的大概含義。學(xué)完之后，可以布置學(xué)生抄寫古詩、譯一譯整首詩的意思、背誦古詩全文等。通過這種課后作業(yè)的累積，能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣及增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。盡管相比于優(yōu)等生，后進(jìn)生在作業(yè)條目上看似比較多，但因其大部分屬于基礎(chǔ)知識方面，作業(yè)的難度較低，因而完成起來還是比較容易的。這類積累性的作業(yè)能夠幫助后進(jìn)生奠定自身的知識基礎(chǔ)，對其今后的發(fā)展具有重要意義。

2.鍛煉優(yōu)等生更高層次的思維能力

優(yōu)等生的基礎(chǔ)知識較為扎實(shí)，教學(xué)完成后教師不需要布置與后進(jìn)生相同的作業(yè)，可以通過一些難度稍大的練習(xí)題來提高優(yōu)等生的創(chuàng)新能力，布置一些開放性的思維題目，使優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力得到全面提升。例如，在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》這首詩時(shí)，在課堂上優(yōu)等生就能達(dá)成對這首詩的大意理解、體會詩人的感情、有感情地誦讀、背誦全文等教學(xué)目標(biāo)。因此針對這部分學(xué)生，課后可以布置思維能力更強(qiáng)一些的作業(yè)，如用現(xiàn)代文擴(kuò)寫《飲湖上初晴后雨》，即要求學(xué)生邊讀邊想象詩人在西湖上飲酒時(shí)所看到的西湖的晴天和陰雨天的景象，用現(xiàn)代文寫下來，還可以讓學(xué)生擴(kuò)寫一些情節(jié)。這項(xiàng)作業(yè)既考查了學(xué)生對古詩的理解，又充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和語言的運(yùn)用能力，能夠幫助學(xué)生向更高層次的發(fā)展。

二、小學(xué)中學(xué)段學(xué)生分層的策略

小學(xué)中學(xué)段語文作業(yè)分層優(yōu)化設(shè)計(jì)是為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，這需要先對學(xué)生進(jìn)行分層。在分層前，可以利用調(diào)查問卷、學(xué)生自測量表讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)預(yù)估，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，如表1所示，最高分為40分，得分在32分及以上的，屬于A層次的學(xué)生;得分在25～31分之間的，屬于B層次的學(xué)生;得分低于25分的，屬于C層次的學(xué)生。

需要說明的是，對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，一定要做到：（1）明確分層的目的。首先，教師需要讓學(xué)生明白對于任何事物，合適才是最好的，作業(yè)也一樣。通過客觀的自我分析，讓學(xué)生明確知道自己學(xué)習(xí)能力的長處和短板，有助于開展有針對性的教學(xué)。其次，教師根據(jù)不同的層次進(jìn)行相應(yīng)的作業(yè)布置，讓學(xué)生做適合自己的作業(yè)，能更好地提高他們的學(xué)習(xí)能力。（2）學(xué)生做自測量表時(shí)，教師要逐條耐心地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀的自我分析，否則很難達(dá)成分層的目標(biāo)。量表中的最后一條，是不需要打分的，目的在于當(dāng)分值評定層次的結(jié)果與學(xué)生自估相差較大時(shí)，教師要與學(xué)生進(jìn)行面對面地細(xì)致分析，還應(yīng)注意對學(xué)生的心理進(jìn)行有效的疏導(dǎo)。

三、小學(xué)中學(xué)段語文作業(yè)分層優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

1.基于學(xué)生興趣來優(yōu)化作業(yè)分層布置

對于大多數(shù)小學(xué)生來講，之所以不喜歡做作業(yè)一般都是對作業(yè)內(nèi)容或是形式不感興趣。對此，為了引導(dǎo)更多學(xué)生積極主動地完成作業(yè)，教師應(yīng)重視學(xué)生對作業(yè)興趣的全面激發(fā)。但是，因?yàn)閷W(xué)生的興趣愛好各不相同，喜歡的作業(yè)形式也存在一定差異，對此，教師可以基于學(xué)生不同興趣愛好來進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以此來吸引學(xué)生積極主動完成，促進(jìn)作業(yè)效果與效率的大幅度提升。例如，教師在講解《觸摸春天》這種與季節(jié)相關(guān)的文章時(shí)，希望學(xué)生盡可能多地積累一些與季節(jié)相關(guān)的好詞好句，積累自己喜歡且應(yīng)用起來比較靈活的修辭方法。教師并沒有要求學(xué)生從一些固定的書籍中摘抄，而是結(jié)合學(xué)生的興趣愛好設(shè)置了具有一定層次性的作業(yè)內(nèi)容。讓學(xué)生畫一幅與四季相關(guān)的風(fēng)景畫，并選擇自己喜歡的方式將畫介紹給大家;或要求學(xué)生進(jìn)行班級季節(jié)板報(bào)的制作，注重圖畫、文字的有機(jī)結(jié)合;還可以組織開展一些與季節(jié)相關(guān)的游戲，寫游戲日記等，讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好選擇作業(yè)形式。這樣不僅有助于全面調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，提升作業(yè)的完成質(zhì)量，而且有助于學(xué)生的語文認(rèn)知視野得到進(jìn)一步拓展。長期堅(jiān)持，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)一定能夠得到顯著提升。

2.基于作業(yè)量來優(yōu)化作業(yè)分層布置

小學(xué)中高學(xué)段語文單元分層作業(yè)的關(guān)鍵在于“作業(yè)量分層”，對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際困難，在合理范圍內(nèi)減少這部分學(xué)生的作業(yè)量;對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師應(yīng)考慮學(xué)生成長和發(fā)展的問題，在適當(dāng)范圍內(nèi)增加這部分學(xué)生的作業(yè)量。例如，課本的各個(gè)單元中都有一些比較基礎(chǔ)的練習(xí)，所有學(xué)生必須完成這部分練習(xí)，從而鞏固和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識。然后教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些拓展性的練習(xí)，這部分練習(xí)不進(jìn)行強(qiáng)制要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，學(xué)習(xí)感到吃力的學(xué)生可以不完成這部分作業(yè)。這樣，在小學(xué)中高學(xué)段語文的教學(xué)中，單元分層作業(yè)的設(shè)計(jì)對不同學(xué)生提出了不同要求，能幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)成功帶來的喜悅，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得越來越自信。

3.基于作業(yè)難度來優(yōu)化作業(yè)分層布置

小學(xué)中學(xué)段語文單元分層作業(yè)的重點(diǎn)在于“作業(yè)難度分層”，對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師僅要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)目標(biāo)”即可;對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)“發(fā)展目標(biāo)”，努力完成“創(chuàng)造目標(biāo)”;對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師應(yīng)要求學(xué)生完成“創(chuàng)造目標(biāo)”。例如，每單元都包含若干篇課文，而這些課文中必定會有一些出彩的地方，此時(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)就是“摘抄課文中的好詞、佳句及精彩段落”;發(fā)展目標(biāo)就是“摘抄課文中的好詞、佳句及精彩段落，并仿寫佳句和深入分析精彩段落”;創(chuàng)造目標(biāo)就是“摘抄課文中的好詞、佳句及精彩段落，并在佳句仿寫和深入分析精彩段落之后進(jìn)行段落仿寫”，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)能力來選擇適合自己難度的作業(yè)即可。這樣，在小學(xué)中學(xué)段語文的教學(xué)中，單元分層作業(yè)的設(shè)計(jì)給不同學(xué)生帶來不同的選擇，能夠幫助學(xué)生更好地挖掘自身學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得盡可能多的知識。

4.基于作業(yè)完成時(shí)間來優(yōu)化作業(yè)分層布置

小學(xué)中學(xué)段語文單元分層作業(yè)的優(yōu)勢在于“作業(yè)完成時(shí)間分層”，以尊重學(xué)生個(gè)體差異為基礎(chǔ)，對學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間進(jìn)行分層要求，在確保學(xué)有余力學(xué)生能夠“吃得飽”的同時(shí)，也要兼顧到學(xué)習(xí)困難學(xué)生“吃得下”的問題。例如，每個(gè)單元都有部分篇目需要進(jìn)行背誦，甚至有部分段落要求學(xué)生在課堂上就完成背誦，教師可以要求學(xué)有余力的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)就完成背誦，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則可以稍微寬限一到兩天的時(shí)間，確保學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間來完成作業(yè)。這樣，在小學(xué)中學(xué)段語文的教學(xué)中，單元分層作業(yè)將會成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效工具，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)之中。

綜上所述，在實(shí)際的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)該在認(rèn)真研究教材的基礎(chǔ)上找到其中的重點(diǎn)內(nèi)容，針對學(xué)生的特點(diǎn)及實(shí)際需求去設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在原有的冗雜的作業(yè)中得到解放，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新發(fā)展，讓學(xué)生在作業(yè)完成的過程中有更大的積極性，思維也能得到進(jìn)一步拓展，從而使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到提高。

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