5E教學(xué)模式在高中地理課堂應(yīng)用初探

詹四妹

摘 要：傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)，需要死記硬背去記憶地理知識，學(xué)生面對枯燥乏味的課堂通常會失去學(xué)習(xí)的興趣，而5E課堂的出現(xiàn)，為地理課堂呈現(xiàn)出一種新的教學(xué)方式，其教學(xué)模式的五大理論基礎(chǔ)內(nèi)容吸引學(xué)生、學(xué)生自主探究、對探究結(jié)果解釋、遷移教學(xué)內(nèi)容、恰到好處評價，充分地將枯燥乏味的地理學(xué)習(xí)變得主動有趣起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)感受地理的趣味，讓學(xué)習(xí)地理變得更加簡單。

關(guān)鍵詞：5E教學(xué)模式;地理課堂;應(yīng)用探究

引言：地理是一門綜合性非常高的學(xué)科，不僅僅表現(xiàn)是地理信息上，在自然學(xué)科以及人文社會甚至地方習(xí)俗上都有所涉及，大到地球變化無窮，小到地區(qū)人文，可以說，是諸多學(xué)科中最重要的學(xué)科，對學(xué)生的現(xiàn)實意義以及長久意義都有極為深重的影響，能夠充分的鍛煉學(xué)生的思維能力，空間想象能力，邏輯思維能力，同樣，能讓學(xué)生走遍天下，上觀天文下知地理，因此在尋找有效的地理學(xué)習(xí)方式時，5E教學(xué)模式成為教師備受關(guān)注的焦點，將教學(xué)模式從理論教學(xué)進行實際教學(xué)的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建情境預(yù)設(shè)，對地理課堂的核心內(nèi)容進行升華，令學(xué)生更加有效地利用課堂學(xué)習(xí)。

一、5E教學(xué)的概念應(yīng)用

5E教學(xué)模式是美國教學(xué)家提出的一種新的學(xué)習(xí)與教學(xué)的方式，包括內(nèi)容引入、探索、解釋、拓展、評價五個環(huán)節(jié)，因為五個環(huán)節(jié)的英文首字母都是E，又稱5E教學(xué)[1]。

（一）引入

引入環(huán)節(jié)是5E教學(xué)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，在地里課堂中，教師主要以情境創(chuàng)設(shè)、矛盾呈現(xiàn)等能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的教學(xué)方式吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)地理充滿著興趣，充滿好奇心，進而展開明確的教學(xué)目標教學(xué)。在引入環(huán)節(jié)，教師需要就教學(xué)內(nèi)容提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題進入下一個階段。

如：在高中教學(xué)中的“熱力環(huán)流”教學(xué)內(nèi)容上，這部分的內(nèi)容主要講述的天氣系統(tǒng)、大氣環(huán)流以及全球氣候變化，那么，如何在地理課堂應(yīng)用5E教學(xué)模式進行教學(xué)。

教師需要在引入5E教學(xué)模式的引入環(huán)節(jié)，進行情境創(chuàng)設(shè)，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是一堂課的開始，也就是老師進教室后開始，可以隨意的在課堂轉(zhuǎn)悠，然后隨意的跟學(xué)生閑聊兩句，將話題引到“風(fēng)來自哪里？”，而接下來，老師就可以進行正常的教學(xué)，然后對海風(fēng)吹到了哪里這一問題，進行綜合的論述，但要注意的是，并不是公布答案，而是以情景創(chuàng)設(shè)的方式，吹到了天上，這其中，所圍繞的一個核心就是“大氣環(huán)流。”

（二）探索

探索環(huán)節(jié)是5E教學(xué)模式的核心，也是學(xué)生在5E教學(xué)模式下，主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，目的就是讓學(xué)生自己去信息，抱著問題去研究內(nèi)容，帶著問題去尋找答案，而教師在課堂上，就此類問題，逐步的引導(dǎo)學(xué)生去探索。

如：緊接著引入的問題，對問題進行情景創(chuàng)設(shè)之后，學(xué)生會帶著感興趣的探索方式去閱讀內(nèi)容。在課本中的知識時通俗易懂的，但對于學(xué)生而言，通俗易懂的知識并不是一看就能明白的，而在文中，提到了實驗。

這時候，教師讓同學(xué)將實驗器材搬進課堂，以小組的形式展開，以小組的形式進行親自動手實驗，帶著問題探索，這個過程中，教師要先示范一遍標準的操作規(guī)范，然后讓各個小組進行自我操作，親自去體驗這個實驗過程。

而這個過程中，教師就要不斷地引導(dǎo)學(xué)生的思維，如，看煙霧的運動軌跡，為什么煙霧會如此運動，這其中是否跟氣壓有關(guān)系，在這個過程中產(chǎn)生的風(fēng)等，一系列關(guān)于“大氣環(huán)流”的問題，讓學(xué)生自我探索。

（三）解釋

解釋的主要內(nèi)容就是讓學(xué)生組織探索結(jié)果，對結(jié)果又一個綜合的論述，用簡練的語言將實驗的過程、內(nèi)讓等方面進行自我陳述，并將最終得出的結(jié)論講述出來，能讓學(xué)生有一個綜合思考的過程。

如：探索“熱力環(huán)流”之后，學(xué)生進一步的發(fā)現(xiàn)了問題，并研究了問題，在教師的引導(dǎo)下對問題有一個準確的認識，這時候，教師就需要讓學(xué)生來回答各自探索出來的結(jié)果。

學(xué)生的答案千奇百怪，有的學(xué)生參照書本得到了不全面的答案，有的學(xué)生完全不知道答案，有的學(xué)生探索出來匪夷所思的答案。

而教師，在這時恰到好處地引出大氣壓的概念，論述氣壓，大氣壓強與海拔高度，熱脹冷縮等概念，學(xué)生對剛剛探索的過程還記憶猶新，自然當教師論述實驗結(jié)果相關(guān)的概念后，自然就有了新的思考。

而教師在此時，就能夠做一次整體的實驗，在試驗的過程中，對整個過程邊進行論述的過程，對學(xué)生在此發(fā)出疑問，爭取讓每個學(xué)生都得出答案。

（四）拓展

而拓展，就是將實驗的結(jié)論，經(jīng)過教師早已思索出的現(xiàn)實案例以遐想的方式講述出來，提供真實發(fā)生在身邊的情境。

（五）評價

最后一個環(huán)節(jié)的，也是總結(jié)的環(huán)節(jié)，貫穿整個課堂，教師通過學(xué)生探索解釋出來的答案，然后做出合理的評價，并通過學(xué)生之間已經(jīng)學(xué)習(xí)的情況，相互交換探索結(jié)果，進行相互之間肯定與修正。

如：在上述課堂教學(xué)中，教師就需要對每位同學(xué)得出的探索結(jié)果進行評價，糾正其中的錯誤，并分析錯誤的原因，肯定其中的正確，給予贊賞，同時可以進行讓學(xué)生互相做評價，指出其中的錯誤結(jié)果，如此，以開放性的課堂形式，讓學(xué)生通過簡單的實驗，對“熱氣環(huán)流”有一個清楚的認識，全新的掌握，也是對學(xué)生實驗所學(xué)知識的一個綜合總結(jié)，能夠加深學(xué)生的記憶印象[2]。

二、結(jié)束語

綜上所述，5E課堂的有效應(yīng)用，是以學(xué)生為中心的引導(dǎo)探索最后進行綜合的知識探討總結(jié)的過程，能夠有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率，鼓勵學(xué)生去自我思考及相互探討，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，令學(xué)生對地理學(xué)習(xí)有充分認識和興趣，明白地理的重要性。

本文系三明市新高考改革研究專項課題“新高考背景下高中地理5E教學(xué)模式的研究”（立項批準號：ZXKTG-1833）的階段研究成果。

參考文獻

[1]何霞.淺析”5E”教學(xué)模式在高中地理概念教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2019，（11）：133.

[2]鄒鎧瑩.基于"5E”教學(xué)模式的高中地理教學(xué)設(shè)計的研究——以熱力環(huán)流為例[J].考試周刊，2018，（47）：139-140.