高中生文言文自主閱讀能力的培養(yǎng)策略研究

王雪穎

針對(duì)高中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀提出研究，比照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中文言文的教學(xué)目標(biāo)，探究高中學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀文言文的有效方法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的文言閱讀習(xí)慣。增加學(xué)生文言文的閱讀數(shù)量，提高學(xué)生文言文閱讀的語感和獨(dú)立閱讀的能力。

一、自主課堂，激發(fā)興趣

增強(qiáng)自主意識(shí)，教師為學(xué)生提供指導(dǎo)和咨詢時(shí)，不要輕易否認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，更不能打擊學(xué)生的積極性。教師可以以合作伙伴或朋友的身份與學(xué)生交流，避免給學(xué)生造成一種“我說的就是對(duì)的”的印象。教師要讓學(xué)生既對(duì)我們所說的感興趣又敢于懷疑，而且讓他們學(xué)會(huì)推敲和應(yīng)用我們所說的某些觀點(diǎn)。

在文言文閱讀練習(xí)課上，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，同時(shí)培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力及自主學(xué)習(xí)能力，在講解練習(xí)時(shí)可以先把答案報(bào)一遍，同時(shí)說明標(biāo)準(zhǔn)答案經(jīng)常會(huì)有差錯(cuò)，如有不同意見請(qǐng)?zhí)岢鰜?。這個(gè)時(shí)候?qū)W生比較放松，思想受的約束少，能對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案大膽地提出質(zhì)疑，其實(shí)這樣他們已學(xué)著推敲和應(yīng)用我們所說的觀點(diǎn)，他們有的講得非常有道理。有時(shí)試卷出得不嚴(yán)密，所以所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案并非是唯一的答案或甚至根本不是答案，這時(shí)教師要肯定他們的想法并表揚(yáng)他們，提高他們的積極性。有些學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)運(yùn)用某些觀點(diǎn)發(fā)生偏差，這時(shí)教師能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們的錯(cuò)誤并跟他們溝通交流，他們就得到了一次改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

二、注重差異性，提高師生互動(dòng)

語文新課標(biāo)的課程設(shè)計(jì)提出了基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性的理念，這非常適合高中的文言文教學(xué)。作為普通中等教育的一部分，高中文言文教學(xué)既要兼顧培養(yǎng)熱愛古漢語、有志于文史研究的人才的可能性，又要扎扎實(shí)實(shí)的提高學(xué)生的語文素養(yǎng);既要全面提高學(xué)生的文言文閱讀水平，又要尊重不同學(xué)生的興趣、能力、志向。經(jīng)研究，學(xué)生的文言文閱讀水平處于上等和下等的都是少數(shù)，多數(shù)學(xué)生屬于中等水平，至于文言文閱讀能力，在不同的學(xué)生身上當(dāng)然更存在差異性。教師采取分層次教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生提出難度不一的目標(biāo)，讓其在獲得成就感的同時(shí)促進(jìn)自身的文言文閱讀能力的發(fā)展。引導(dǎo)高中生在新課標(biāo) “必修課、選修課”概念的背景下，結(jié)合自己的興趣、能力等，確定文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且經(jīng)常自主探究，自我評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在學(xué)生對(duì)自己不斷的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)該能增加其學(xué)習(xí)的關(guān)注度、趣味性、主動(dòng)性。

師生互動(dòng)，超越語言障礙。文言文課堂必須要超越語言障礙，在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)他們的求知欲望，從而在探討問題的過程中，深刻領(lǐng)會(huì)文章的深層內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。如在教授《蘭亭集序》時(shí)，我為學(xué)生提供了一段“清流激湍、茂林修竹”的視頻圖像，并伴以婉約動(dòng)聽的古箏曲，讓學(xué)生在優(yōu)美的意境中通讀課文。為學(xué)生迅速、正確地理解文章作了良好的鋪墊。巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)具有生動(dòng)性和形象性的特點(diǎn)，是提高師生互動(dòng)率的有效途徑。在教授文言文的過程中運(yùn)用圖片、音樂、名家朗誦、視頻等手段，均能使課堂變得富有趣味，從而幫助學(xué)生克服對(duì)文言文的害怕、厭倦的心理，不知不覺地走進(jìn)文本。比如在教授《滕王閣序》時(shí)，展示滕王閣的圖片，先讓學(xué)生來根據(jù)圖片描繪滕王閣，然后再來欣賞文本，如此，王勃的才華橫溢就更讓學(xué)生驚嘆不已。

三、指導(dǎo)學(xué)生課外探究

學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該經(jīng)常自主檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，以便發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，及時(shí)調(diào)整，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣就能使自己真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。教師要經(jīng)常督促學(xué)生總結(jié)、反思學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上為下一階段學(xué)習(xí)制定計(jì)劃。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，從不同的角度熟悉古人。了解古人越多，讀他的作品時(shí)就會(huì)越親切，理解也會(huì)越深刻。學(xué)生可以通過書籍、網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料，整理好后可以在小組和全班進(jìn)行交流，相互補(bǔ)充，拓寬知識(shí)面。學(xué)習(xí)文言文的過程其實(shí)就是文言知識(shí)點(diǎn)不斷積累的過程。只有通過不斷積累學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中做到知識(shí)的遷移，達(dá)到舉一反三的效果。因而在學(xué)習(xí)的過程中，除了讓學(xué)生在課堂上將知識(shí)點(diǎn)及時(shí)記錄在課本上以外，還要讓學(xué)生在學(xué)完一篇文言文后對(duì)實(shí)詞虛詞的一詞多義、通假字、詞類活用、古今異義、特殊句式等方面進(jìn)行分類整理，整理結(jié)束后進(jìn)行小組交流，互相校對(duì)和補(bǔ)充。在整理的過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生不斷總結(jié)一些規(guī)律性的知識(shí)。比如在整理《勸學(xué)》中“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”和《赤壁賦》中“凌萬頃之茫然”這兩個(gè)句子時(shí)，教師要告訴學(xué)生這是定語后置句中的一種類型，即“中心詞+之+形容詞”。這樣，學(xué)生在整理《六國論》中“茍以天下之大”這句話時(shí)就能很容易地判斷。

培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀文言文的能力并非一朝一夕之功，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該努力探索，不斷補(bǔ)充和完善方法，讓自己的文言文教學(xué)更有成效。同時(shí)牢記葉圣陶先生的教育觀點(diǎn)：學(xué)生“自能讀書，不待老師講”。并將其作為自己教學(xué)的最終目標(biāo)，在教學(xué)中做到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正做到“樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)”。