郭曉麗

【摘 要】目的：探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在急救護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：將我校的140名護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為研究對象，采用隨機(jī)分組形式，將護(hù)生分成對照組和觀察組，每組各70例。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，觀察組采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法。結(jié)果：評判性思維能力評分對比觀察組高于對照組，理論及實(shí)踐成績評分比較觀察組均高于對照組，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。結(jié)論：在急救護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，有助于提升學(xué)生的評判性思維能力，強(qiáng)化學(xué)生對急救護(hù)理學(xué)理論知識及實(shí)踐知識的理解。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;急救護(hù)理學(xué);評判性思維能力;教學(xué)質(zhì)量

《急救護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專業(yè)的一項(xiàng)重要課程，課程自身具有綜合性及實(shí)踐性等特點(diǎn)，是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)護(hù)理人員的重要課程?，F(xiàn)階段，《急救護(hù)理學(xué)》課程需要重點(diǎn)解決的問題為如何強(qiáng)化學(xué)生對護(hù)理知識的理解，提升學(xué)生的護(hù)理專業(yè)能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以教學(xué)任務(wù)為中心，是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，使學(xué)生能夠通過各種教學(xué)任務(wù)，提升自身的知識掌握能力及學(xué)習(xí)技能。本次研究將我校140名護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為研究對象，探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在急救護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

一、資料及方法

（一）一般資料

將我校的140名護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為研究對象，均為女性，年齡為20～23歲，平均年齡為（21.5€？.5）歲。采用隨機(jī)分組形式，將護(hù)生分成對照組和觀察組，每組各70例。兩組護(hù)生的入學(xué)成績、年齡及性別無顯著差異（P>0.05），有可比性。

（二）方法

1.對照組。采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用教師講學(xué)生聽的形式，理論課程講授結(jié)束后，學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室中上實(shí)踐課程。

2.觀察組。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，教學(xué)流程為：（1）課前分組：將70名學(xué)生分成7個(gè)小組，每個(gè)小組成員各10名，選取1名能力強(qiáng)的小組成員擔(dān)任小組長[1]。（2）在上課前1周，對學(xué)生下達(dá)任務(wù)，為學(xué)生提供1個(gè)治療案例，要求學(xué)生在課下了解疾病的產(chǎn)生原因、臨床表現(xiàn)及疾病特點(diǎn)。結(jié)合病人的實(shí)際情況，制定出完善的患者護(hù)理計(jì)劃。（3）課前，教師對學(xué)生的知識準(zhǔn)備情況進(jìn)行檢查，由每組的組長匯報(bào)課前準(zhǔn)備情況，教師對學(xué)生的準(zhǔn)備情況進(jìn)行評估[2]。（4）教師向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，并制定出合理的護(hù)理流程。（5）要求學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格按照工作流程要求，設(shè)置與臨床一致的護(hù)理情境，做好角色分配及情境演練工作，使學(xué)生通過演練的過程，來完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。（6）工作任務(wù)展示及評價(jià)：當(dāng)情景演練工作結(jié)束后，應(yīng)以小組的形式來匯報(bào)演練成果，教師對每個(gè)小組的演練情況進(jìn)行總結(jié)和分析，最終評選出優(yōu)秀的小組。

（三）觀察指標(biāo)

觀察兩組護(hù)生的分析能力、尋找真相、求知欲、認(rèn)知成熟度、系統(tǒng)化能力、開放思想、評判思維自信心等評判性思維能力評分。對比兩組護(hù)生的理論及實(shí)踐成績評分。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

研究得出數(shù)據(jù)通過SPSS18.0軟件統(tǒng)計(jì)處理，以均數(shù)€北曜疾睿？ ）表示計(jì)量資料，以t檢驗(yàn)，P<0.05說明差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）兩組護(hù)生評判性思維能力評分比較

評判性思維能力評分對比觀察組高于對照組，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05），見表1。

（二）兩組護(hù)生理論及實(shí)踐成績評分比較

理論及實(shí)踐成績評分比較觀察組[分別為（95.75€？.35）分、（94.35€？.76）分]均高于對照組[分別為（90.63€？.85）分、（89.52€？.46）分]，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。

三、討論

《急救護(hù)理學(xué)》是一種綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下，通過將教學(xué)分成若干個(gè)具體的教學(xué)任務(wù)，以此來完成教學(xué)目的。在《急救護(hù)理學(xué)》中使用任務(wù)教學(xué)法，能夠取得理想的效果。本文研究結(jié)果顯示，觀察組護(hù)生的評判性思維能力評分均高于對照組，觀察組護(hù)生的理論成績及實(shí)踐成績均高于對照組。

綜上所述，在急救護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，有助于提升學(xué)生的評判性思維能力，強(qiáng)化學(xué)生對急救護(hù)理學(xué)理論知識及實(shí)踐知識的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洪玲.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（21）：207.

[2]張秋麗.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2017，29（03）：91-93.