奚彩蓮 李亮

摘要：任何一項(xiàng)技能的獲得都是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要學(xué)習(xí)者反復(fù)的實(shí)踐，糾正，再實(shí)踐這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)不斷提高的過(guò)程。在技術(shù)、技能目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)、技能教學(xué)策略，對(duì)于學(xué)習(xí)者獲得良好的學(xué)習(xí)效果將起到至關(guān)重要的作用。結(jié)合“配對(duì)示范”策略和體育教育專業(yè)鉛球技術(shù)教學(xué)特點(diǎn)，采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，將“配對(duì)示范”策略應(yīng)用于鉛球技術(shù)教學(xué)中。實(shí)驗(yàn)后將實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的教學(xué)效果進(jìn)行比較分析并得出以下結(jié)論：應(yīng)用“配對(duì)示范”策略能夠促進(jìn)學(xué)生鉛球技能的掌握及其相關(guān)技術(shù)、原理等理論知識(shí)的獲得;同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度及合作意識(shí)等。

關(guān)鍵詞：“配對(duì)”示范策略;動(dòng)作技能;鉛球技術(shù)

教學(xué)策略研究，最早是在20世紀(jì)60年代受到國(guó)外教學(xué)理論界的關(guān)注。1956年由布魯納提出并予以驗(yàn)證。而后，教學(xué)策略引起了越來(lái)越多認(rèn)知心理學(xué)家的關(guān)注。這些認(rèn)知心理學(xué)家把最有用、實(shí)效的操作性教育手段和方法授之于全體教師，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察，研究教師教學(xué)策略的改變對(duì)教學(xué)效果的影響，取得了顯著的成果。

迄今為止，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行了諸多界定，盡管說(shuō)法不一，但存在明顯共性。其表現(xiàn)為：任何一種教學(xué)策略都指向一定的教學(xué)目標(biāo)，為完成一定的教學(xué)任務(wù)而建構(gòu)的。目標(biāo)是教學(xué)策略的起點(diǎn)和終點(diǎn)，包括教學(xué)活動(dòng)中方法的選擇、內(nèi)容的組織、對(duì)師生行為的規(guī)范等。選擇教學(xué)策略時(shí)，只有依據(jù)所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，才有可能取得期望的教學(xué)效果。體育教學(xué)過(guò)程中，只有在結(jié)合體育教學(xué)目標(biāo)特殊性的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)策略，才能幫助學(xué)習(xí)者在技能的反復(fù)實(shí)踐過(guò)程中，切實(shí)可行的提高技能學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的目標(biāo)。

“配對(duì)示范”是示范教學(xué)策略的一種。即在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中，將學(xué)習(xí)者配對(duì)（一個(gè)為觀察者，另一個(gè)為示范者），當(dāng)配對(duì)的一方進(jìn)行練習(xí)時(shí)，另一方根據(jù)教師提出的要求有目的的觀察對(duì)方動(dòng)作，并用簡(jiǎn)短的言語(yǔ)給予提示和幫助，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的練習(xí)后，配對(duì)的雙方互換角色進(jìn)行觀察和練習(xí)。為了檢驗(yàn)“配對(duì)示范”策略在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中的實(shí)際運(yùn)用效果，本文將“配對(duì)示范”策略應(yīng)用于體育教育專業(yè)學(xué)生的鉛球教學(xué)中，以探索“配對(duì)示范”策略的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。以期為廣大教育工作者對(duì)如何有效地使用示范教學(xué)策略提供指導(dǎo)。

1、研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

以“配對(duì)示范”法在體育教育專業(yè)鉛球教學(xué)中的運(yùn)用為研究對(duì)象。通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證“配對(duì)示范”法對(duì)鉛球技能學(xué)習(xí)中的實(shí)際應(yīng)用效果。

1.2研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)論文的研究目的和研究?jī)?nèi)容的要求，在中國(guó)期刊網(wǎng)以“示范”、“體育教學(xué)”、“技能學(xué)習(xí)”等為關(guān)鍵詞檢索相關(guān)文章，對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行整理歸納，為本研究的順利實(shí)施提供了理論依據(jù)和方法指導(dǎo)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法

選取北京師范大學(xué)體育教育專業(yè)17級(jí)2個(gè)班45名男生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。通過(guò)課前調(diào)查，將具有鉛球?qū)W習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生排除在外，選取兩班共40名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法

設(shè)計(jì)有關(guān)對(duì)本輪課興趣及態(tài)度等方面調(diào)查問(wèn)卷，教學(xué)實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后向?qū)W生發(fā)放，問(wèn)卷發(fā)放36份，回收36份，回收率100%。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用“社會(huì)科學(xué)軟件包（SPSS17.0）對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。

2、研究結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試包括成績(jī)達(dá)標(biāo)，技術(shù)評(píng)定及理論考核。

2.1實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生達(dá)標(biāo)成績(jī)統(tǒng)計(jì)

如表3所示，通過(guò)運(yùn)用“配對(duì)”示范策略，實(shí)驗(yàn)組的達(dá)標(biāo)成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組。說(shuō)明在教學(xué)中應(yīng)用“配對(duì)”示范策略能有效提高學(xué)生投擲鉛球的遠(yuǎn)度。

2.2 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生技術(shù)評(píng)定統(tǒng)計(jì)

如表4所示，教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行技術(shù)評(píng)定，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生成績(jī)，說(shuō)明 “配對(duì)”示范策略有助于學(xué)生形成正確的技術(shù)動(dòng)作。

2.3實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生理論考核成績(jī)統(tǒng)計(jì)

理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)具有重要指導(dǎo)作用，學(xué)生如果較好的掌握技術(shù)理論知識(shí)，就可以將理論知識(shí)運(yùn)用到技術(shù)練習(xí)過(guò)程中[5]。在練習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地從自身所具有的理論知識(shí)中找到答案，從而有效的指導(dǎo)技術(shù)學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，以問(wèn)卷形式調(diào)查了學(xué)生的理論掌握情況，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組對(duì)鉛球理論知識(shí)的掌握優(yōu)于對(duì)照組，說(shuō)明“配對(duì)”示范策略有利于學(xué)生對(duì)鉛球理論知識(shí)的掌握。

2.4實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度的調(diào)查

體育興趣、態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)體育活動(dòng)所持有的評(píng)價(jià)、體驗(yàn)和行為傾向的綜合表現(xiàn)，它調(diào)節(jié)著人對(duì)體育項(xiàng)目或參與行為的選擇和行為反應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)效果有較大影響[6]。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極態(tài)度有利于啟發(fā)學(xué)生積極的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生能積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。繼而，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的堅(jiān)毅精神，使他們?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習(xí)之中。

為驗(yàn)證實(shí)施“配對(duì)”示范策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度的作用效果，實(shí)驗(yàn)前、后向?qū)W生發(fā)放有關(guān)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表，教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生對(duì)田徑課的興趣、態(tài)度無(wú)明顯差異;教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，兩組學(xué)生在興趣、態(tài)度方面呈現(xiàn)出顯著差異。因此，可以認(rèn)為，“配對(duì)”示范策略能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)鉛球技能的興趣和態(tài)度水平。

3、分析與討論

3.1實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組教學(xué)安排的分析討論

鉛球技能教學(xué)中，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教法教學(xué)，即簡(jiǎn)單的講解、示范、練習(xí)、糾錯(cuò)再練習(xí)的教學(xué)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)組將“配對(duì)示范”策略應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，重視結(jié)合技能形成的基本規(guī)律，把學(xué)生對(duì)鉛球技能的內(nèi)部感知（主要通過(guò)本體感覺(jué)獲得）和外部感知（主要通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)）緊密結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)鉛球技能陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的完整獲得，從而掌握鉛球技能。下面我們就根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家安德森對(duì)運(yùn)動(dòng)技能階段的劃分，來(lái)討論“配對(duì)示范”策略是如何在技能的不同階段發(fā)揮其效用的。

3.1.1 認(rèn)知階段

認(rèn)知就是對(duì)技能的認(rèn)識(shí)和了解，包括對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的感知和建立正確的運(yùn)動(dòng)表象，其主要目的是促使學(xué)生形成正確的動(dòng)作概念，而動(dòng)作概念形成的標(biāo)志就是能夠用語(yǔ)言表達(dá)動(dòng)作，給動(dòng)作以明確的定義，并對(duì)實(shí)際動(dòng)作的正誤有一定的判斷力。

3.1.2 聯(lián)結(jié)階段

這一階段，隨著學(xué)習(xí)者練習(xí)次數(shù)的增多，錯(cuò)誤動(dòng)作會(huì)逐漸減少，各動(dòng)作環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系也會(huì)越加緊密，可以說(shuō)，這是技能教學(xué)過(guò)程中持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)也是最重要的階段，因此，這一階段學(xué)習(xí)者練習(xí)效率的高低會(huì)直接影響到教學(xué)目標(biāo)能否順利完成。

3.1.3 自動(dòng)化階段

自動(dòng)化是指完成技術(shù)動(dòng)作過(guò)程中，動(dòng)作的某一部分是在無(wú)意識(shí)的情況下完成的，但是由于技能自身的特點(diǎn)和教學(xué)時(shí)數(shù)的有限性，教學(xué)中，學(xué)習(xí)者達(dá)到動(dòng)作技能的自動(dòng)化程度是不可能的，由此我們可以將這個(gè)階段稱為動(dòng)作技能的再提高階段。

由此，我們可以清楚地看到“配對(duì)”示范策略的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不但強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)正確動(dòng)作概念的把握，而且重視實(shí)踐練習(xí)效率的提高，同時(shí)也關(guān)注了學(xué)生興趣、態(tài)度及合作意識(shí)的培養(yǎng)。

3.2從提高示范者和觀察者學(xué)習(xí)效率方面的分析討論

3.2.1從提高示范者學(xué)習(xí)效率方面的分析討論

教學(xué)中應(yīng)用“配對(duì)示范”策略，能夠有效地提高示范者鉛球技能的學(xué)習(xí)效率，注意力是一個(gè)非常有限的資源，在鉛球技能學(xué)習(xí)的認(rèn)知階段，示范者只有將其有限的注意資源集中于技術(shù)動(dòng)作的某一環(huán)節(jié)，才能夠提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)相應(yīng)肢體的協(xié)調(diào)支配能力，獲得更加準(zhǔn)確的動(dòng)作感知，進(jìn)而為自己提供重要的內(nèi)在反饋，促進(jìn)鉛球技能的掌握。

3.2.2從提高觀察者學(xué)習(xí)效率方面的分析討論

對(duì)于觀察者而言，教師的示范對(duì)于技能的學(xué)習(xí)是不可或缺的。從示范中，觀察者能夠獲得各種有關(guān)技術(shù)動(dòng)作的外部特征如力量、速度、方向等，這些動(dòng)作特征能夠幫助觀察者建立正確的運(yùn)動(dòng)表象，是技能獲得過(guò)程中的一個(gè)重要階段。觀察者更容易在同伴身上發(fā)現(xiàn)與自己類似的錯(cuò)誤，猶如獲得視覺(jué)反饋一樣，更具體，更真實(shí)，因此，就更容易改正自己的錯(cuò)誤，促進(jìn)技能水平的提高。此外，教學(xué)中應(yīng)用“配對(duì)示范”策略，能夠促進(jìn)觀察者對(duì)相關(guān)技術(shù)動(dòng)作理論知識(shí)的掌握。教學(xué)中，教師會(huì)有意識(shí)的提示技術(shù)動(dòng)作的觀察要點(diǎn)和重要環(huán)節(jié)，重視觀察者對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作的理解，促進(jìn)其對(duì)相關(guān)技術(shù)原理的領(lǐng)會(huì)，知其然，也知其所以然，當(dāng)觀察者轉(zhuǎn)變?yōu)槭痉墩邥r(shí)，必然會(huì)對(duì)技術(shù)動(dòng)作有更深入的認(rèn)識(shí)，明確自身練習(xí)的目的性，從而大大提高技能練習(xí)的效率。

4、結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1運(yùn)用“配對(duì)示范”策略能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)鉛球技能的掌握及其相關(guān)理論知識(shí)的獲得，本研究為此提供了實(shí)驗(yàn)支持。

4.1.2運(yùn)用“配對(duì)示范”策略能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4.2建議

4.2.1 “配對(duì)示范”策略對(duì)教師提出了較高要求，要求教師認(rèn)知備課，了解學(xué)生學(xué)習(xí)技能的規(guī)律、特點(diǎn)，并根據(jù)技能形成各階段的學(xué)生易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有針對(duì)性的安排配對(duì)示范和練習(xí)。

4.2.2 抓住“配對(duì)示范”策略的教學(xué)特點(diǎn)，將其運(yùn)用到其它田徑技術(shù)教學(xué)中，是具有現(xiàn)實(shí)可行性的。

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[6]王升主編.現(xiàn)代教學(xué)論[M].河北：河北人民出版社.2004，42-45

作者簡(jiǎn)介：

第一作者：奚彩蓮，出生年月：1971.05.09，性別：女，籍貫：北京，工作單位：華北電力大學(xué)體育教學(xué)部，職稱：講師，學(xué)歷：研究生，學(xué)位：碩士，研究領(lǐng)域：體育教學(xué)訓(xùn)練。

第二作者：李亮，出生年月：1977.09.15，性別：男，籍貫：河北，工作單位：華北電力大學(xué)體育教學(xué)部，職稱：副教授，學(xué)歷：研究生，學(xué)位：碩士，研究領(lǐng)域：體育教學(xué)、訓(xùn)練。