摘要：隨著新課改的逐步推進，小學語文課堂上，語文老師已有意識引導小學生對文章情感的把握。情感教育成為小學語文課堂上的一種重要教學方式。這需要小學語文老師對情感教育有一定的認知，并能夠在實踐中運用，發(fā)揮出情感教育的作用。

關(guān)鍵詞：小學語文教育;情感教育

在一個人的學習生涯中，小學是奠定一個良好基礎(chǔ)的重要階段。而在小學中，小學語文尤其重要。語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門，也是其他學科的基礎(chǔ)。小學語文的教學質(zhì)量的高低，間接影響了其他學科的學習。隨著新課改的理念的推廣，在小學語文教育方法中，教育工作者越來越注重情感教育。情感教育是指老師根據(jù)教材的寫作特點以及表達方式，深度挖掘教材內(nèi)所要表達的情感因素，采用恰當?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學生對文章的情感感悟能力，從而提高學生對語文的學習能力以及理解能力[1]，還可以激發(fā)學生的求知欲望提高他們的學習效率。在小學的語文教學中，不乏有豐富、充滿樂觀向上和積極進取感情的文章，這對實施情感教育提供了施展的空間。

一、情感教育在小學語文實施的意義

小學語文教學是老師和學生以教學目標為價值取向而進行教育技術(shù)加工的人際交互過程[2]。以下，筆者將通過三點來闡述在小學語文課堂上實施情感教育的優(yōu)點，

1.情感教育有利于塑造學生正確三觀

在小學階段，學生對世界和社會認識還不全面，生活閱歷不夠豐富，是非觀念仍未有清晰的判斷，還未樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。而一個人的是非觀念以及三觀確定下來后，則難以發(fā)生大的改變。因此，在小學教育中，利用情感教育，促進形成正確的是非觀念以及三觀是非常重要的。小學的語文教材中充滿了積極向上、三觀正確的文章。這些文章能夠幫助學生們塑造正確的三觀，但是由于小學生學習能力欠缺，需要語文老師進行指點迷津。

2.情感教育有利于培養(yǎng)學生學習興趣

在傳統(tǒng)的小學語文教學課堂上，小學生只是被動接受學習、死機硬背以及機械訓練。小學語文老師往往注重于知識傳授而忽視了小學生的學習興趣。新課改后，老師們改變以前的教學方式，逐步過渡到情感教育的方式。語文教材中蘊含豐富的情感，小學生往往不能夠自行領(lǐng)悟。這就需要老師多與學生增多互動，運用各種各樣的方式去引導學生體會。例如對小學生進行夸獎以及給予肯定，這會讓小學生得到鼓勵，進而更努力學習，爭取老師的表揚。而在這個教學過程中，小學生會變得十分專注，使得學生們愛聽老師上課，調(diào)動了學生學習的積極性。所以情感教育的實施很大程度上培養(yǎng)了學生學習的興趣。

3.情感教育有利于加深學生理解能力

小學生在學習語文課文上存在一定的困難，因為小學語文的知識點較多，小學生的基礎(chǔ)較為薄弱以及教學時間短暫。此外，教師們?yōu)榱粟s進度，往往會加快教學速度，很難給學生留下消化吸收的時間。情感教育注重的是細細品讀文章內(nèi)容，正確把握文章情感。這就意味著學生需要時間去琢磨文章主旨和把握文章線索。基于此，老師需要轉(zhuǎn)變教學方式，從加快教學速度轉(zhuǎn)化為注重學生理解文章內(nèi)容，引導學生加深對文章的理解。

二、情感教育面臨的現(xiàn)狀以及困境

隨著新課改的推進，教師們在課堂上也有意識地運用情感教育，情感教育在小學語文課堂上成為重要的教學方法?？墒切W語文課堂上的教學卻沒有達到預期的效果。相關(guān)調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，大部分的小學情感教育方式存在問題。一方面是教師不能夠準確理解文章內(nèi)容，把握文章的情感主線，理不清作者行文邏輯。這樣就很難引導小學生去品讀文章。加上，教師的教學方式死板枯燥，讓學生失去對語文學習的動力。另一方面，教師將情感教育簡單地理解成煽情，一味地將文章深度拔高，雖然大多數(shù)小學生對老師的解讀課文和挖掘情感的能力感到佩服，被老師所講解的情感感動不已，但是當小學生自行閱讀品味文章內(nèi)容時，卻發(fā)現(xiàn)空洞。[1]

在小學語文課堂上，老師需要花費大量的時間去引導小學生感悟文章內(nèi)所蘊含的情感。如果小學生事先沒有對課文進行預習，那么光是講解課文的生字就需要占用課堂時間。而如今教育部門要求中小學教育進行減負，小學課程時間進行壓縮。這無疑對課堂上實施情感教育的一個難點。此外，小學生們對文章的內(nèi)容理解以及情感把握上存在差異。這會出現(xiàn)一些小學生較優(yōu)秀能夠感悟到文章情感，而一些小學生則需要花費更長的時間。課堂上，老師很難去辨別哪些小學生是真正的理解，哪些小學生是聽到了知道有這么一回事，并不是真正懂的。

三、情感教育的改善以及實施策略

在小學語文的教學中，情感教育的實施對于學生的成長起了重要的作用。教師如何運用情感教育以及怎么去提高情感教育的方式，筆者通過自己的思索，簡單的給點意見，以供參考。

1.加強對小學語文教師的培訓

在情感教育中，雖然學生是小學語文課堂教育的主體，但也不能忽視教師引導者的作用。教師作為課堂的引導者，其需要具備扎實的文學知識以及文學素養(yǎng)。當教師講述教材內(nèi)容時，能夠更深入地去描述作者的寫作背景，揣摩作者的寫作動機和與當時社會大背景下的關(guān)系。學生在聽老師講述時，則能夠融入文章，體會到作者的情感。扎實的文學知識以及文學素養(yǎng)并不是單憑老師就可以提高的。此外，小學語文老師由于學科的特殊性，需要對小學生進行思想道德上的教育，所以小學語文老師大多是班主任。他們還要關(guān)心小學生們的日常生活，加上備課、改作業(yè)等等，他們很少有時間能夠進行深造。學校應(yīng)當減輕小學語文老師的重擔，并定期開展小學語文老師的培訓，例如外出學習優(yōu)秀學校教學方式以及購買相關(guān)書籍等。

2.創(chuàng)造生動形象教學情境

人的情感往往是在一定情境中產(chǎn)生的。生動、形象、適宜的教學情境是對學生進行情感教育的重要手段，它能夠有效調(diào)動、活躍學生的情感體驗以及喚起學生相應(yīng)的情感[3]。小學生的生活閱歷較少，容易受到文章感染，當閱讀到精彩片段時，會引發(fā)自身的情感流露，隨著主人公開心而開心，隨著主人公悲傷而悲傷。因此，小學語文教師可以創(chuàng)造出合適的教學情境，以便能夠更好地實施情感教育和激發(fā)學生的情感體驗。例如人教版語文一年級下冊的《小蝌蚪找媽媽》。在進行教學之前，老師可以先設(shè)定一個情境：在一個大池塘里，有著各種各樣的生物。其中有一群小蝌蚪，他們東游游，西游游，似乎在尋找些什么？同學們，你們知道他們在尋找些什么嗎？他們啊，在尋找自己的媽媽。在尋找媽媽的旅途中，遇到了鴨媽媽，金魚媽媽等。然后教師可以挑選幾位小學生上臺分別扮演小蝌蚪們、鴨媽媽和金魚媽媽等角色，進行各角色的朗讀。教師創(chuàng)造這些教學情境，不僅能夠加深學生對文章的印象，還能夠加深學生對文章的理解能力。此外，通過角色的朗讀，學生們也掌握了字的正確讀音以及含義，提高了小學語文教學的質(zhì)量。

3.建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是實施情感教育的一個前提。小學語文老師與學生有良好的關(guān)系，不僅能夠活躍課堂上的氣氛，同時也能夠促進小學生對語文課程內(nèi)容的學習。一方面在教學時，教師應(yīng)當尊重小學生。不能因為小學生年紀輕，閱歷不夠豐富，就忽略了他們的感受。要以他們?yōu)橹黧w，引導他們體悟文章情感，從而加強小學生對課文的情感體驗。此外，教師應(yīng)多方面去評估學生，不能單以成績論英雄。當學生考試成績不理想時，通過小學生的其他方面，例如樂于幫助同學或是孝順父母等等，去鼓勵他，與他一起找到問題所在，然后嘗試解決。另一方面在日常生活中，小學語文老師應(yīng)當多關(guān)愛小學生。一句親切問候，一個簡單的微笑，哪怕是一個贊許的眼神，都能夠讓小學生體會到老師的溫情。語文教育，不止于課本，更在生活中的點點滴滴滲透。

4.善用多媒體輔助情感教育

人類獲取的信息有百分之八十三來源于視覺，還有百分之十一來源于聽覺。利用好視覺以及聽覺[4]，則可以更好開展小學語文的教學。例如在開展《小蝌蚪找媽媽》教學時，除了創(chuàng)造教學情境，還可以播放《小蝌蚪找媽媽》的動畫。動畫的直觀和趣味，能夠讓小學生更直接地體會到文章所蘊含的情感。在播放完動畫后，教師還可以繼續(xù)引導小學生進行思索，如果是你要找媽媽，你會用什么樣的方法去找？這樣，進一步提高了教學效果。當然，不僅可以通過視頻圖像，一首合適的音樂對小學生情感的激發(fā)以及體驗是有幫助的。

5.巧用競爭以及合作的模式促進學習

競爭對人的發(fā)展有促進作用。它能夠給予我們一種追求目標，能夠最大限度地激發(fā)我們的潛能，提高學習的效率。在小學語文課堂上，教師們可以通過分組的方式，將小學生們分成若干小組。組與組之間存在競爭關(guān)系，小組內(nèi)的成員處于合作的關(guān)系。在小組競爭中，大部分小學生為了自己小組的榮譽，都會認真聽講，積極主動回答問題。少部分學生雖然不想聽課，但是迫于環(huán)境下，也會去聽講。在合作上，語文老師可以適當讓小學生們自行去分析一些難度稍大的文章。學生合作分工去找資料，分析文章內(nèi)容，提出自己的疑問以及解決問題等。在這個過程中，小學生能更容易去理解作者的寫作意圖以及所蘊含的情感，并且還增進了學生之間的友誼。

6.妙用課余時間和課外讀物加強感悟能力

情感教育是讓小學生體會到文章所蘊含的情感，而這種理解能力并不是一日之功可提升的，是通過大量閱讀和精讀文章日積月累提升的。由于課上時間有限以及小學生人數(shù)較多，因此情感教育的實施可能有所欠缺。語文老師可以提供一些優(yōu)秀的課外讀物，讓小學生在課余時間也能夠閱讀增進。當小學生對文章存在疑惑時，可以讓小學生寫下問題，并嘗試著解決。如果解決不了，則尋求家長以及老師的幫助。此外，教師們也可以對家長們進行一定的情感教育培訓，幫助小學生在家中理清文章脈絡(luò)，把握文章情感內(nèi)涵。

四、總結(jié)

綜上所述，情感教育在小學語文教育中起著非常重要的作用。如果每一位教師在正確認知情感教育的基礎(chǔ)上加以運用，服務(wù)于小學語文教學中，這將會對小學語文情感教學發(fā)展起了促進性的作用。雖然情感教育實際運用中，仍有一定的不足與缺陷，但是小學語文老師應(yīng)當給予重視，積極探索情感教育的新方法新理念。

參考文獻：

[1]臧以霞.試析小學語文教學中的情感教育理念及實踐[J]. 黑龍江教育（理論與實踐）. 2015（05）.

[2]吳文廣.小學語文教學中實施情感教育的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（10）：187.

[3]陳偉.試論小學語文教學中的情感教育[J].四川教育學院學報，2001（04）：24-26.

[4]區(qū)潔麗.小學語文情感教育的審思與重塑[J].小學教學研究，2014（08）：62.

作者簡介：武玉榮，女，1979年5月，山東，漢族，哈爾濱市香坊第二小學校，小學高級，本科學歷。